影響高職高專院校數學建模課程教學的主觀因素

摘 要：《數學建模與實驗》是將數學理論應用于各個專業領域的學科。高校學生的綜合能力、教師的專業技能水平和知識儲備量以及校領導班子的關注和支持是改善該門課程教學成果的主觀因素。

關鍵詞：高職高專；數學建模；主觀因素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-011-01

《數學建模與實驗》是有助于學生深刻理解所學數學理論及其作用的應用型學科，是培養學生創新能力、動手能力、計算機應用能力以及論文寫作能力的綜合性學科。全國數學建模競賽開始于1992年，但是直到1997年國家教育部數學教學改革研討會之后，數學建模與實驗才作為一門課程在眾多高校中開展。高職高專院校培養應用技術型人才的目標使得數學建模與實驗課程的開展成為可能，但是起步晚而且緩慢。

影響高職高專院校數學建模課程教學成果的主觀因素：

高職高專院校數學建模課程的開展主要涉及了三類人群，即學生、教師、校領導。學生作為教學主體，教師是教學環節中的引子，而校領導就成為課程開展的催化劑，是必不可少的。

一、學生的綜合素質是數學建模課程教學的核心

1、學生文化素質

高職高專院校的學生不同于其他普通高等院校。通過調查分析發現[4]，高職高專院校錄取的學生文化基礎都比較薄弱，知識接受能力比較低，更主要在于學生的主動性差而且理論學習興趣并不濃厚，因此導致高職高專學生整體的文化素質較低，使得教學任務的完成比較困難。

2、學生心理素質

相對低下的文化素質，使得在與其它普通高校學生進行交流時無疑增加了自卑心理；另外，高職高專院校的學生跟所有高校學生的共同心理問題就在于逆反心理嚴重，這使得在教學過程中學生的很少會采取積極主動的配合。

3、學生的認知素質

高職高專院校的學生接受的職業教育在進校伊始就對未來的工作開始進行規劃，造成他們在課程選擇方面多選取技術性、實踐性的課程，而且多數學生認為理論教學沒有實際意義，對于未來的職業不會有大的幫助。除此之外，數學建模是數學學科的分支，大多數學生認為數學建模也像他們過去所學的數學一樣，是純理論的教學，是定義、定理、公式推導的學習，這種誤解極大了消磨了學習數學建模課程的興趣。通過分析發現：參加數學建模選修課的學生中90%是來自于工科或管理專業，所學課程與數學建模相關度不高，而多數學生參加選修課也以獲得學分為主要目標，因此學生心理上對于這門課程并非完全接受。

二、教師的專業技能水平和知識儲備量是影響數學建模課程教學的關鍵

教師的專業技能水平：目前，高職高專院校對于專業教師的基本要求是“雙師型”教師，要求教師具有將理論教學融入實踐的能力。但作為基礎課教師，實踐機會有限，所謂的“雙師型”要求就很難執行。事實上，數學建模課程的教學正式將數學理論應用于其他專業領域的實踐教學。近年來高職高專院校中數學教師更多的將專業技能水平的提升放在高等數學課程的理論教學上，忽視了計算機、理論應用等實踐能力的提升，因而高職院校數學建模課程的教師數量非常匱乏。

教師的知識儲備量：數學建模課程涉及經濟、工程、醫學、生物等眾多領域，但對于專業的數學教師而言，這些陌生領域的知識幾乎是沒有儲備，因而在教學過程中教師只能就題講題，無法做到拋磚引玉，而數學建模真正意義上的應用就無法實現。因此對于高校教師，應該加強各個領域上的知識儲備量，真正做到將數學理論融匯于生活、生產的各個方面。

三、校領導班子的關注與支持是數學建模課程開展的必要條件

高職高專院校課程設置偏向于應用型、專業型課程體系，忽視了基礎理論課的建設。我國高職高專院校數學建模課程起步較晚也是因為校領導班子對于這門課程的認識不夠，沒有體會到該課程對于學生能力培養帶來的優勢；除了校領導對于數學建模課程有所誤解外，甚至多數專業課教師對數學建模課程的開展都存有疑慮，因此校領導班子的支持是改變校內所有教職工偏見的主要途徑，只有教師正確認識和對待這門課程，才能使得學生對其產生興趣，促進該課程的教學。

數學建模課程是培養學生創新能力、團隊能力和計算機應用水平的學科，因此該門課程的開展是及其必要的。提高學生的綜合素質，提升教師的專業技能水平以及加強校領導班子的關注程度是改善數學建模課程教學成果的主要途徑。

參考文獻：

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