職業教育一體化教學模式探討

摘 要：理論與實踐一體化教學是職業教育的本質特點，如何實現一體化教學成為現代職業教育的重點研究方向，本文重點研究了這方面的教學模式，具有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：職業教育；一體化教學；應用型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-013-01

高等職業教育強調所培養的人才具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用性、技能型人才，基本理論知識不需要大道大學本科水平，但是在實踐操作上卻有很高的要求，這是職業教育的本質特征。如何在專業課的教學中做到理論與實踐的統一，一直是很多專家學者研究的重點。

一、現有教學模式的不足

針對此，很多教員采取了多媒體動畫演示、實驗示范等環節，通過此來增加學員的直觀認識，且很多實驗環節都是集中一段時間進行演示或者操作，這種教學模式存在著一定的局限性，其一，在此教學活動中學生的主體地位無法體現，學生的實踐能力無法得到充分的鍛煉。其二、集中實驗教學時效性較差，實踐與理論教學結合不夠緊密。對此，筆者認為，應該在職業教育中采取完全的實踐理論一體化教學模式，這樣才能培養出高素質的應用性技能人才。

二、一體化教學的內涵

所謂一體化教學是指專業理論和技能教學的一體化，專業理論知識和技能教學同時由一位專業課老師承擔，在實習車間或模擬實習室進行，這種教學模式解決了專業理論與專業技能重復教學問題；將應知的專業理論和應會的技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際動手能力的培養。

三、理論實踐一體化教學模式的實施過程

1、一體化課程的內容整合

一體化課程的設置，要在崗位工作能力的基礎上，按職業活動規律將知識和技能重新整合，將理論教學和實踐教學融合一體的課程設置為一體化課程。一體化課程的設置應該在教研室的統一組織下，依據專業培養目標認真分析，哪些課程是可以將理論和實踐融合在一起的一體化課程，哪些課程是以理論講解為主的專業理論基礎課，哪些課程是加強學生動手能力的實訓課，甚至同一門課程，那些內容適合一體化教學，那些內容不適合，要根據課程特點及實際情況，制定相應的教學計劃及課程內容的整合。

2、一體化課程的實施

在上課前，跟學生進行下次課程內容的交流及設疑，給學生指定預習內容，讓學生對下節課的內容有所了解，避免教學過程中學生無所適從。教學過程中應理實結合，講練結合；邊講邊練，練中有講，講中有練，注重理論與實踐的完美結合，避免實踐與理論的片面講授。

3、一體化教學的評估

在課程進行過程中或者課程結束之后，任課教員應實時掌握學員學習情況，認真分析研究一體化教學過程中存在的問題及取得的效果。對現行的一體化教學給出相應的教學分析，以便后續教學過程中進行相應的不足之處方面的調整。一體化教學的實施及調整是一個長期的過程，任課教員應該注重經驗的積累及效果的分析。

四、一體化教學的注意事項

1、不能弱化理論知識講授

職業教育中有一種觀念，那就是職業教育所培養的學生是技能型人才，應該取消或者較少理論教學，重點進行實踐教學，這種觀點是狹隘的實踐主義者。

如果沒有堅厚的理論知識做支撐，那是學生對設備的認知將是不透徹的，且設備的發展日新月異，更新較快，沒有理論知識做支撐，一旦此類設備被淘汰，新的設備一更新，學生由于沒有堅實的理論基礎，必將取法適應新設備。這和現代職業教育的發展背道而馳的。

2、理論知識的講解和技能訓練課不能脫節

這樣教學與傳統教學模式無二區別，只是把工藝知識的講授放在實習時間內進行，還相對占用了實習操作練習的時間，起不到應有的作用。

3、一體化教學應認真分析研究，不能隨意設置

針對不同的專業課程，所在教研室應該根據情況認真分析，什么內容適合理論教學，什么內容適合實踐教學，老師不能隨意設置。