小學美術教學中合作學習芻議

摘 要：合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習是在課堂中教師集體教學的基礎上，通過分組開展合作學習為形式，共同完成教師要求完成的任務或解決教師提出的問題，重點突出集體性與個體性相統一的原則。

關鍵詞：小學；美術教學；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-044-01

合作學習是一種新型的學習方式，與傳統學生的單獨學習完全不同。它能夠極大程度地改善課堂內氣氛，大大提高學生成績，成為被廣大教師追捧的學習方式。合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，進入我國時間還不長，還沒有非常系統的研究，沒有非常系統的體系，能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。

有效的合作學習是在寬松的學習氛圍下進行的，合作的小組成員間可以輕松地、自由地進行討論，互相激勵、互相促進。這種新型的教學形式有不少的好處，一是可以提高學生的學習效率，提高學習成績；二是能激勵學生的學習興趣，培養學生的合作精神，養成學生合作完成任務的習慣；三是有利于培養學生的實踐能力水平和創新意識水平。因此，合作學習成為美術課程改革積極倡導的學習方式之一。

合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習是在課堂中教師集體教學的基礎上，通過分組開展合作學習為形式，共同完成教師要求完成的任務或解決教師提出的問題，重點突出集體性與個體性相統一的原則。雖然合作學習一種是以小組活動為基本形式的的教學形式，與傳統教學形式不同，但有一點卻是與傳統教學相同的，都是在集體授課的基礎上進行的，集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。

一、合作學習的單一化

分組是實施小組合作的前提，學習的內容不同，小組的配對也有所不同，總的要求是差異互補，人盡其才。一般有“組內異質，組際同質”、“組內同質，組際異質”、“自愿結合”等，這些方式各有利弊；“組內異質，組際同質”將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于學生感受不同的思維方式和解決問題的策略，從而彌補教師難于面向有差異的眾多學生的教學之不足。但往往存在優等生權威作用發揮有余，什么都是他說了算，中等生或學困生依賴嚴重，對優等生言聽計從的弊病。“組內同質，組際異質”通過設計有差異的問題，讓優等生有競爭的對象，讓其他同學也有發言的機會，實現不同的學生在美術上得到不同的發展。但如果問題或任務要求設計的不好，則容易導致合作任務無法完成，兩極分化愈加嚴重的后果。“自愿結合”建組，學生容易合得來，但時常出現有的學生有多個合作伙伴，有的學生卻成了“孤家寡人”的局面。另外，有時因分組固定而形成角色固定，使一部分學生得不到充分鍛煉。因此，在美術學習中應該根據教學內容的不同，來選擇不同的組合方式及合作小組。讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地互相支持、配合，實現面對面的促進性互動，激發學習興趣。例如我在上一年級美術課《讓我的飛機上藍天》時，要求學生學習多種紙飛機的折法。為了能轉變學生的角色，使學生成為學習的主人。變被動接受的“要我學”為主動進取的“我要學”，我嘗試了如下合作形式：課前我先按紅、橙、黃、綠、藍、紫分好小組，然后教會每個小組一種紙飛機的折法。上課時我分別發給各組中的每一位學生一張彩紙（在彩紙的反面都有編號：如紅色紙編號1、2、3、4、5、6；橙色紙編碼1、2、3、4、5、6；黃色紙編碼1、2、3、4、5、6；綠色紙編碼1、2、3、4、5、6……），然后請學生按相同的號碼重新組合。（如紅1、橙1、黃1、綠1、藍1、紫1組合；紅2、橙2、黃2、綠2、藍2、紫2組合；紅3、橙3、黃3、綠3、藍3、紫3組合……）組合好新的小組后，每個組員負責教會組內每位同學自己掌握的紙飛機折法，同時又可以向組內同學學習到多種新的折法。這樣學生既是知識與技能的傳播者，又是主動學習者，提升了學生的學習動機、人際交往能力、分享彼此的經驗。從而讓學生體會到交往與共享的樂趣。

二、合作學習的程式化

一些教師往往把自主合作探究學習方式“嵌入”某種固定的操作程序中。當前，我們聽到的一些美術課，幾乎每一節課都要開展合作學習，但能夠成功開展合作學習的卻并不多。所以，并不是所有的美術課都適合合作學習。那么哪些教學內容適合合作學習呢？我認為這幾個方面可以嘗試：

1、表現形式多樣化，準備材料較多的

像造型游戲可以給予學生一些材料（或讓學生自帶材料），教師啟發學生對材料進行直觀感受，引發他們的聯想，然后讓學生以小組合作的方式，根據想象進行制作。小組中能有效地實施互補互助，充分利用各種資源。

2、個人無法完成的復雜內容，如集體性作畫

因為小組目標達成是由每個學生的努力的結果，這種結構強化了學生在作畫時互相幫助，強化了學生的集體榮譽觀念，是學生樹立既要自己認真作畫，也要幫助其他同學的雙重責任感。合作繪畫圈中的因素往往能激發學生在繪畫上盡力互幫互助，顯著地提高了學生的作畫水平，因此，以上勾勒的教學是一個完整的可行的集體性繪畫方式，當然，在美術教學中教師必須視實際情況靈活運用。

任何一種教學方法，只有在適宜的條件下使用，才能發揮出它的功能，為實現教學目標而服務。因此，在美術合作學習的浮華背后因該引起我們的重視，正所謂“水能載舟，亦能覆舟”！

參考文獻：

[1] 王 坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報.1995.12.29.

[2] 王 蔚.中小學語文自主合作探究學習中的問題與對策.《教育科學研究.2004（5）.