語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘 要：教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-057-01

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來(lái)自于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1、問(wèn)題不明確

一個(gè)問(wèn)題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽(tīng)一位老師在上《我的老師》一課時(shí)，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問(wèn)題：“本文著重寫(xiě)王老師愛(ài)學(xué)生，還是著重寫(xiě)蔡老師最使‘我’難忘？ ”這是一個(gè)選擇性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)式，選擇項(xiàng)之間必須是不相容的，而王老師愛(ài)學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫(xiě)的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫(xiě)的就是王老師愛(ài)“我”，“我”難忘王老師。可見(jiàn)這一問(wèn)題問(wèn)得不明確，學(xué)生難以回答，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。

2、問(wèn)題過(guò)難

有的教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如有一位教師在上《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“請(qǐng)找出重點(diǎn)段落來(lái)讀一讀，說(shuō)出你的理解。”這篇文章較長(zhǎng)，學(xué)生根本不清楚重點(diǎn)段落在哪，所以無(wú)從思考回答。“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。如果教師提問(wèn)一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。

3、語(yǔ)言不恰當(dāng)

教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，會(huì)的請(qǐng)舉手。”這樣的提問(wèn)語(yǔ)言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來(lái)那是理所當(dāng)然，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單；如果答不上來(lái)則會(huì)感到很難為情，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，信心受挫會(huì)感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言也不好，因?yàn)閱?wèn)題很難，學(xué)困生就不愿動(dòng)腦思考了，反正答不上來(lái)；而尖子生如果很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題，往往也會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對(duì)問(wèn)題作深入的分析。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

1、巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣

巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。如我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊， 眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而朱自清的《春》寫(xiě)春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫(xiě)春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

2、難深適宜，以生為本

特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)：“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦……”因此老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的難度和深度，從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，我就采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書(shū)上找出答案——“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫(xiě)這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫(xiě)出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。

3、提問(wèn)要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維

“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如果換種方式提問(wèn)：“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài)，文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)？ 找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”這樣，學(xué)生思考問(wèn)題有目標(biāo)，在掌握文章重難點(diǎn)的同時(shí)，思維也會(huì)得到很大的拓展。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)他們自主地探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。當(dāng)課堂提問(wèn)是有效的時(shí)，那么此時(shí)可以確切地說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是有效的。