詩歌鑒賞復習

摘 要：高三語文教學是高一、二教學內容的系統化、細致化。針對詩歌復習教學，提出“三步走”教學方法，依托課本詩詞，結合高考，重點感知幾首與考點緊密結合的詩詞。結合復習資料狀元之路，實戰演練。利用高考題，設置相關考點知識的遷移訓練。達到交給學生學習方法的目的，提高學生實戰演練能力，進而提高學生的語文素養。

關鍵詞：煉字；三步走；拓展遷移

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-063-02

語文學習是一個長期艱苦的工程，范圍廣，戰線長，投入大，見效慢。高三語文教學是整個高中語文教學過程中的一個最重要的環節。復習的目的在于使學生獲得的知識系統化，彌補知識的缺陷，加強對于知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進一步熟練，并且學以致用，從而整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優異的成績。

一、結合考綱和新課改，提出問題

《語文課程標準》中，反復強調“以學生為主體，教師為主導”，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內容。“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。在這種理念的指導下，廣大的語文教師積極的探究語文教學的新途徑。

現在在高三第一輪詩歌鑒賞復習備考的教學實際中，每位老師都絞盡腦汁、精心摸索，主動學習衡水二中精神和綦江中學教學模式，虛心接受巴蜀中學的教學建議，堅持“走出去學習，引進來方法”的方針，積極參與教學研討，最終根據學生的實際，嘗試著有針對性地設計出了相對既系統而又有效的教學模式——“三步走”。

二、教學程序

所謂“三步走”，即以教材為依托，以狀元之路模擬演練為主線，以拓展遷移為歸宿。他的教學程序分為三個階段。

第一階段：依托課本詩詞，結合高考，重點感知幾首與考點緊密結合的詩詞。高中語文教材所選都是古代經典的詩詞，這些詩詞所體現出來的鑒賞技巧和思維方法很典型，具有很強的遷移性和借鑒性。而且這些詩詞絕大多數指定要背誦，如果在背誦的同時，能夠對鑒賞的技巧了如指掌，那么枯燥的鑒賞概念就會變得有血有肉、生動具體了。

第二階段：實戰演練。一是看。學生先自己看并且掌握復習資料（狀元之路）上的考點知識，教師作相應的點撥。二是練。精選復習資料習題，或創造性改編習題，供學生實戰練習，讓學生練中碰壁。強調要求學生養成嚴謹、認真的做題習慣，規范答題表述。三是評。生生互動，師生互動，啟發、引導學生針對做題中的失誤和不足，進行點評，盡量修正、完善學生已有的、現成的答案，最后教師出示規范答案。

第三階段：拓展遷移。一是總結。引導學生總結相關知識考點的解題規律，答題模式，讓學生觸類旁通，舉一反三。二是學以致用。設置相關知識考點的遷移練習，讓學生運用、鞏固知識。

三、實例賞析

“煉字”題教學實例

1、激趣導入

古人作詩填詞都很講究煉字。在一首詩中，最能表達是人情感、體現詩人匠心的字是“煉”過的字，一首詩詞往往會因一字（或者幾個字）煉得好而境界全出。

感知課本

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

或涵詠感悟，或放聲朗讀，達到熟讀成誦，激發誦讀的興趣。

思考：頷聯中哪兩個字用得好？為什么？

A.明確：頷聯中“自”“空”兩個字用得好。B.提問：這是一道煉字題。自，自然，空”，白白地。但不能孤立解釋，應放到原詩中去品味。C.師生明確：這描繪了一幅生意盎然的春景圖（一個綠得滿階滿院，一個唱得婉轉悠揚）。D.提問：”“自”“空”字的深層意蘊是什么？D.師生明確：它們寄身在武侯祠，知道武侯何許人也？一個綠得滿階滿院，一個唱得婉轉悠揚。但這些在滿腹心事的杜甫眼里，都是些無知無心的東西，它們不以人的意志為轉移，也完全不顧及人的情感，只有我杜甫才可以和武侯談一談。所以武侯祠的荒涼、落寞還是令他傷懷的。E.歸納：“煉”字型鑒賞題答題步驟：解釋該字﹢放到原詩句再現描繪的景象﹢烘托了什么樣的意境或者表達了什么樣的情感。F.組織答案：頷聯中“自”“空”兩個字用得好，“自”即“自然”，“空”即“白白地”，碧草照映臺階呈現出自然的春色，樹上的黃鸝隔著樹葉白白地婉轉鳴唱，但是對這生意盎然的春景，丞相祠堂凄涼寂寞，只有詩人形單影只，孤寂傷懷，表達了作者對自己壯志未酬的惋惜。

2、實戰演練

（1）學生先自己看并且掌握復習資料（狀元之路）上的考點知識，教師作相應的點撥。

（2）練（狀元之路習題）。精選復習資料習題，或創造性改編習題，供學生實戰練習，讓學生練中碰壁。強調要求學生養成嚴謹、認真的做題習慣，規范答題表述。

江間作四首（其三）

潘大臨①

西山連虎穴②，赤壁隱龍宮。

形勝三分國，波流萬世功。

沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。

最羨魚竿客，歸船雨打篷。

[注] ①潘大臨（約1057—1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿蜷縮的樣子。

問題：第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。

解析：這題是考查賞析煉字。賞析思路是：①弄清句義，選出詩眼；②回歸原詩，聯想描述；③點明作用，或說烘托某種意境，或說表達某種感情。

（3）評。生生互動，師生互動，啟發、引導學生針對做題中的失誤和不足，進行點評，盡量修正、完善學生已有的、現成的答案，最后教師出示規范答案。

展示答案 第一步，明確用得生動傳神的字。同學們很容易找出來“拳”和“退”， 拳，蜷縮；退，后退。第二步，放到原詩句再現描繪的景象。有的同學會答“拳“字寫出了白鷺睡眠時安詳的樣子；有的同學會答“拳“字寫出了白鷺睡眠時悠閑自在的狀態；……有的同學會答“退”字寫出了飛鴻在天空中展翅翱翔的樣子；……第三步，作用。這一步答案千奇百怪，有的同學回答寫出了白鷺和飛鴻的輕松自在；有的同學回答在表達了作者對這種生活的向往；有的同學回答隱含著官場的黑暗；……

點評：第一、二步，答題比較完善，第三步，答題應該就“拳”和“退”而言，這是作者在江邊所看見的，一動一靜，構成了一幅悠閑自在的畫面，千萬不能先受最后一句話的影響。

組織答案：“拳”和“退”。拳，蜷縮，用“拳”字形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態；退，后退，用“退”字別致、生動地表現出鴻雁在天空飛行的狀態。這樣寫構成了作者在江邊所見的一幅靜動結合的畫面。

3、拓展遷移

（1）總結。此題容易出現的錯誤：脫離詩歌單純解釋該字；回歸詩句時，沒能準確展開聯想描述；整首詩情感把握錯誤，偏離作者的意圖。

（2）學以致用。引導學生總結相關知識考點的解題規律，答題模式，讓學生觸類旁通，舉一反三。

（2012年四川卷）子 規 [元]曹伯啟

蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。

貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。

錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。

催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。

[注] 子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。

題目：本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析（3分）

解析：本題考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現手法的作用。解答這個字，要立足詩歌，從寫法角度以及表達效果上回答。師生回憶：煉字型鑒賞題采分要領（狀元之路）。

學生實際操作：學生在本子上作答，請兩位同學把答案寫在黑板上。

生生互評、師生互動：學生們共同探討這個題，互評答題步驟、答題模式、答題語言，老師適當點撥學生。師生共評黑板上同學的答案。

組織答案：答案：“空”即“白白地”，那貪婪的人倦聽，但他們只有白白地羞愧，該字既傳神的描繪出貪夫卷聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。

（2012年湖北卷）送鄒明府游靈武

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多平劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

[注] 明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

（1）賈島注重用字推敲，請對第三聯中的“藏”、“透”二字作簡要賞析。

學生實際操作：學生在本子上作答，請兩位同學把答案寫在黑板上。

生生互評、師生互動：學生們共同探討這個題，互評答題步驟、答題模式、答題語言，老師適當點撥學生。師生共評黑板上同學的答案。

組織答案：答案：“藏”字，意思是“掩蓋、隱藏”；運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大覆蓋的邊塞景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊?！巴浮弊?，意思是“侵入、穿透”；極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。

今年重慶高考實行新方案，本科及其以上層次基本沒變化，?？茖哟沃豢凑Z數外三科成績，可見語文學科的重要性。我認為在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉變自己的教學觀和學生觀。真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進語文學習的樂趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學生自主中的引導位置，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，在學習中有情感體驗，培養良好的學習習慣，至于課堂上采取何種形式就可根據課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實質，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學生學習收到實效的方法，才能稱之為好方法，也所謂“教無定法”。