作文教學的激勵性語言的重要性

摘 要：作文批改中積極鼓勵是很重要的。教師的評語雖說不上是金玉良言，但肯定的評語在學生的作文生涯中往往起著不可估量的作用。學生就是在教師公正的評價和贊許中成長的，一旦有遇到知音的感覺，寫作的熱情會由星星之火變成燎原之勢。如何使作文教學最優化，積極鼓勵的評語也不一定是濟世良方，但它的作用卻如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

關鍵詞：作文教學；文章批改；激勵性語言；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-069-02

古人云：“責子之過，不如獎子一長。”強調的是獎勵機制。德國教育學家第斯多惠指出：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵可喜的收獲。”這些觀點，足見“激勵”“鼓舞”之功效。在作文教學中，倘若我們能在“鼓勵”上下功夫，將會收到事半 功倍的效果。作文評語是作文教學中非常關鍵的一個環節。作文評語的優劣，將直接影響作文教學的效果。在作文批改中，要更多地發掘學生作文中的“閃光點”，實事求是地寫激勵性語言，對學生滿懷熱情地期望，往往會感染學生使其努力向上，獲得成功。

眾所周知，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，問題雖出在學生身上，關鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變地使用綜合類等第評語，如“優”“良”等，這對于起始階段的學生有一定的激勵作用，學生會為了在下次得到同樣的認可而努力，并希望保持自己的優勢地位。但是，若干篇一律地使用，就會使學生無法正確認識自己的寫作水平，并最終導致學生對老師的這類評價視而不見。相反，如果教師在這個過程中能及時運用激勵性評價策略，進行充分有效的激勵引領和點撥，學生就會體驗到成功的愉悅和快樂，進而在老師精心的呵護和指引下，逐漸進入樂寫善寫的良性循環。

激勵性評語就是對學生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優點和成績，對其努力的結果充分地肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而促進他們綜合語言運用能力的全面發展；有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程；有助于教師在自己的教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學生觀、人才觀的體現，是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認識和高度重視自己在學生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學生心智的法寶。評語類型如下：

一、規范習慣評語

俗話說“字如其人”，一手漂亮的字無疑是學生素質的一個重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草、模糊不清、任意涂改、難以辨認，那么再好的作文也會大打折扣。有些教師對學生的書寫習慣一再遷就，以至于他們到了初高中以后寫出來的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見不鮮。規范和習慣的養成應當從起始年級抓起。 規范習慣類評語是指對學生在作文時應注意的規范和應養成的寫作習慣采用的評價用語。評價的標準主要針對“預先打草稿”“反復修改…‘字跡潦草”等方面。這類激勵性評價如果運用及時而恰當，會對學生良好的寫作規范和習慣的養成起到積極有效的引領和促進作用。當學生在習慣和規范方面出現一些問題和缺點時，教師可以采用引導性評語，如：“相信通過努力你的字會和你的成績一樣棒！字會同你一樣漂亮的！”

二、專項導知評語

學生在寫作過程中常犯的錯誤（如字、詞、句的誤用）比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評價，結果杠叉滿篇，導致學生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯型”評價，如學生在使用不當的地方，老師在旁邊幫學生訂正或補上恰當的內容，其結果是接受能力稍差的學生會不知道為什么這樣說就好，那樣說就不好。專項導知類評語是指對學生作文中的語法類（詞法和句法）項目進行鼓勵或引導性評價的用語。評價內容主要是詞法中的字詞的活用，成語的使用，特殊句型和諺語警句等的合理運用。如：“成語有很高的概括性”，“名言警句很有說服力”和“詩的引用恰如其分”。

三、佳句賞析評語

細心的老師在批改學生的作文時不難發現，每次作文都會出現一些絢麗的亮點。他們中不乏出彩的美文，更有數不盡的佳句。這是由學生的個體差異所決定的，因為每個學生都具有不同于他人的語言素質和生活環境，都有自己的愛好，長處和不足。因此，老師要善于發現和尋找他們的這些“閃光點”，并進行及時和強烈的放大，促使其充分發揮寫作的內驅力，激勵他們再接再厲，力爭“率先富起來”，寫出更好更美的作文；與此同時，這種積極評價對那些希望盡快“脫貧”的學生也是莫大的鼓勵和鞭策。佳句賞析類評語主要是針對學生在寫作過程中出現的優美句子、經典句型、地道表達給予肯定、贊美和欣賞性的評價。如：“從文中可見你的文化底蘊”，“文中有蘇辛風”，“文中有李詩之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

四、宏觀調控評語

在寫作的較高階段，大部分學生都能養成良好的寫作習慣，能夠注意到寫作的規范和運用詞句的多樣性等方面的要求。他們在用詞造句的細節方面的問題已不多了，但是在“謀篇布局””“連貫統一”“層次條理”“文體格式’’等方面可能還存在著這樣那樣的問題。這時教師如果能給予積極有效并具有指導意義的宏觀調控類評價，學生將受益無窮。 宏觀調控類評價主要是針對學生如何寫出一篇優美通順、流暢得體的佳作而進行的整體把握方面的激勵性評價。評價的標準主要放在如何寫好“主題句，推進句，結論句”，如何寫好“段落”“篇章結構”以及“文體格式”的把握等。如“文章布局合理”“文章構思巧妙”或“文章充滿美感”。

五、情感疏導評語

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤中。教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。情感疏導類評語是指充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂于接受，都喜歡這種與教師在作業本上的交流。如：“從文中可見你美麗的心靈”，“文章折射出你對他人的愛”或“相信你一定會解決生活中這些煩惱的”。

激勵是教育最基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。對學生的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其學習過程中情感態度與參與表現，要重視學生在學習過程中態度與價值觀的形成，發揮評價對于激勵和促進學生學習的功能和作用。作為基礎教育工作者，我們有責任，也有義務在教學中認真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學的始終，通過激勵性評價的激勵、引領和導向功能來促進學生全面健康的發展。當然，好的評價是以對學生真摯的愛、真正的理解和尊重為前提的，是以對學生寫作能力進行認真的分析為基礎的。當學生理解了你的關懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發展的軌道。正隨著新課程改革的全面推進，語文教師已普遍認識到寫作教學的重要性。但從近年作文的情況看，學生的寫作能力仍然是弱項。原因是多方面的，而主要原因之一是作文的批改簡單而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的關懷、激勵和引導；再加上作文的講評機制單一，蜻蜓點水后公布所謂的范文，缺乏思維火花的撞擊和心理體驗的啟迪。巴班斯基在其教學過程最優化中談到，對于做得好的學生要給予鼓勵，如對學生的回答給予贊許，在作業本上寫良好的評語、符合實際地給予高分等。作文教學也應當這樣，在批改這個環節上，評語要多積極鼓勵，即對閃光點給予熱情洋溢的贊美；評分盡可能的給較高的分數。這種積極鼓勵對學生作文的進步起著重要的作用。

作文批改的原則一般是忌譏貶，重激勵。最基本的做法應該是積極鼓勵，可是說來容易做來難，批改的時候，稍不留意，認真要求會變成過分苛責，不經意中會按教師的觀念、水平去要求學生。這樣做，動機可能是好的，是愛之切而責之嚴，是恨鐵不成鋼；但這樣做的效果卻是消極的。心理學原理認為，正面激勵的作用要比批評指責的作用大得多。運用到作文批改中，那就是積極鼓勵會使學生備受鼓舞，產生寫作欲望；過多的批評，會使學生的自信心和創造性受到打擊，失去寫作興趣，甚至失去學習語文的興趣

作文批改，如果一味高標準，嚴要求，不是找出一些比上次好的地方給予好評，而是挑剔的批改，即使批改很客觀，也會大大的挫傷學生寫作的積極性。相反，積極鼓勵，教師的幾句贊賞性的批語和一些適當的點評，則會使學生備受鼓舞。作文批改的積極鼓勵，關涉到培養正確的自我意識的問題。 當然，所謂積極鼓勵，也不是盲目贊美而不指出缺點。缺點還是要說，只是說的方法要得當，措辭要委婉，尤其是不能使用挖苦諷刺的語句或表現出失望、“孺子不可教”的態度。要注意批評色彩，表現出滿腔熱情，相信學生下次能寫好。“的確，平時作文中，學生常常會出現一些不該出現的問題。此時就要求教師要注意保護、激發學生的積極性，要平心靜氣，耐心批閱，從字里行間仔細找出哪怕是極細微的閃光點給予肯定，同時要熱情幫助學生，為他們指點迷津。”

積極鼓勵，也要因材施教，即肯定的評語對不同層次的學生還要有所區別。對文采不凡的學生，除了肯定其優點外，還要對其提出更高的要求；對寫作平平的學生，要激發他們寫出有文采的文章；對寫作吃力的學生，要挖掘其閃光點，給予他們更多的鼓勵。積極鼓勵，還源于教師的認真批改。雖然作文的批改方式不拘一格，除教師批改外，也可以讓學生自改、互改，不過教師的精批細改還是不可少。批改作文，重在積極鼓勵，而中肯的評價又來自教師的辛勤批閱。

綜上所述，作文批改中的積極鼓勵，可以大大激發學生寫作的熱情。當學生在努力認真地寫作，寫出一份比平常好的文章時，他們心中是有數的，會焦急地等待教師肯定的評語。這時，教師給予他們熱情的關懷，寫下溫暖的評語，其功效便是“良言一句三冬暖”、“與人善言，暖于布帛”。

為了大力提高作文教學質量，調動學生寫作的積極性，我在做好“醞釀準備”、“試寫初稿”、“例文指導”工作的同時，著重加強了“批改及講評”等訓練，略有成效。

1、完善批改機制，多寫鼓勵性語言，起到示范作用

過去，作文評語往往是指出學生作文的不足，大大打擊了學生寫作的積極性。為此，我提倡用鼓勵性語言寫評語。評語首先要明確地指出學生的優點，幫助學生確立自信，對于其不足之處，教師須用婉轉的語言指出，并提出具體修改意見，供其參考。這樣一來，學生認為自己與教師是真正的民主與平等關系，更好地調動了學生寫作的積極性。

2、互批作文，發現自己作文的不足

在學生的印象里，作文批改是教師的事，學生的任務就是寫好作文，修改工作由教師完成。結合新教材的教學內容，我們力求改變“學生寫，老師改”的現狀。在第九冊第三單元的教學中，我教給學生一些常用的修改符號，并找例文與學生一起進行修改，學生表現出很高的積極性。

作文完成后，我們大膽放手讓學生實踐，進行批改、評論。這一過程可以讓學生以小組為單位討論個別難以修改的地方，并發現自己作文中出現的類似的不足，以便日后改進。在此基礎上，結合批改中出現的問題應給予適當指導。教師應嚴格把關，細查學生的批改情況，給作者及修改者分別打等級。好的給予表揚，保持其興趣，差的給予鼓勵，并提出有針對性的意見，供其參考。使學生的作文批改水平步步提高，使作文互批真正發揮出學生的內在潛能，為更好地提高作文質量服務。

總之，作文批改中積極鼓勵是很重要的。教師的評語雖說不上是金玉良言，但肯定的評語在學生的作文生涯中往往起著不可估量的作用。學生就是在教師公正的評價和贊許中成長的，一旦有遇到知音的感覺，寫作的熱情會由星星之火變成燎原之勢。如何使作文教學最優化，積極鼓勵的評語也不一定是濟世良方，但它的作用卻如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。