如何上好初中數學復習課

摘 要：“復習課最難上。”這是許多數學老師經常發出的感嘆。復習課既不像教授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成就感”。到目前為止，數學復習課還沒有一個基本公認的課堂教學模式。上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。真正上好復習課并不是輕而易舉的事。如果不認真安排，不精心設計，就達不到預期的效果。怎樣具體上好復習課呢？

關鍵詞：數學復習課；學生；初中；基礎知識；教學任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-073-01

隨著素質教育改革的不斷深化，我們的課堂教學也在不斷地發生變化，復習，卻始終是教學中一個必要環節。可復習僅僅是知識的再現嗎？應該一般教師的答案都是否定的，因為只有好的復習，才可以達到鞏固知識的目的。就初中數學而言，教師一定要引導學生對各知識點做到了然于心，在有限的時間里，集中精力做好復習工作。

教師要熟讀大綱，研究教材，明確教材的重點、難點，仔細推敲，透要領，并對所學過的知識善于重新組合梳理，精心研究教法，在掌握學情的基礎上，設計出適合學生的獨特教學方案。初中數學復習時間短、內容多、知識面廣，為此教師在復習時要抓住重點突出難點，要對學生掌握知識情況進行查缺補漏。通過復習，使每個學生都能達到基本要求。

一、查漏補缺，矯正偏差，鞏固基礎

復習課的教學要根據課程標準的要求，鞏固基礎知識，對學生掌握知識和技能情況進行查漏補缺，對學生的數學思想、思維方法等方面查漏補缺。首先，復習不是讓學生簡單重復、再現已學的概念、公式、法則、定理等，而是精心設置一些題組，以帶動概念的復習，使學生在具體的題目情境中對所學知識進行再認識，同時加深對知識應用的理解。

二、加強知識之間的橫縱向聯系，促進知識條理化

無論是哪種類型的復習課， 教師都需要引導學生按一定的標準對 所學的零碎知識 進行梳理、 歸納、 整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。教師可以引導、幫助學生進行知識梳理，讓學生課前采用結構框圖、表格、樹狀圖、大括號圖等形式梳理知識，讓學生了解所學的內容之間的聯系，并發展其歸納能力。教師展示學生的梳理情況，并補充完善知識體系。

三、提高實踐應用能力

復習不是簡單的重復， 系統化不是復習的最終目的， 它的最終目的是 促使學生將所學知識內化遷移、 舉一反三、觸類旁通，綜合 運用知識解決 實際 問題， 培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的數學思維品質。可以安排例題變式

復習課不同于新授課，相比較而言，復習課的能力要求更高一些。教師只有認真備好每一節復習課，用大量的知識充實自己，精選習題，合理分配時間，并將學生放在主體地位，做到分層提問，因材施教，學生才能變枯燥的被動學習為注意力集中、積極地學習，于是學習效率將大大提升。當然，復習課也還應注意以下幾個問題：

1、復習課教學目標的制定應該建立在對前期教學效果及學生學習現狀的回顧與反思的基礎上制定，目標要力求準確、具體、有針對性。

2、教學設計的每個環節都要注意照顧各層次的學生，習題訓練或考試最好有針對性的編制分層題目，讓各類學生都能傾其所學、盡情發揮、各得其所。

3、問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，思考需要時間，帶有思考性的問題要給學生時間，先讓他們獨立思考，再進行師生、生生交流才能有效培養各類學生的數學能力。

4、許多復習題目是從同一道題中演變過來的，其思維方式和所運用的知識完全相同。如果不掌握它們之間的內在聯系，就題論題，那么遇上形式稍為變化的題，便束手無策，教師在講解中，應該引導學生對有代表性的問題進行靈活變換，使之觸類旁通 ， 可從以下幾方面入手，如尋找其它解法、 改變題目形式、 題目的條件和結論互換、 改變題目的條件、 把結論進一步推廣與引伸等，培養學生的應變能力，提高學生的技能技巧。

總之，復習課并非單純的知識的重述，而應是知識點的重新整合、深化、升華。復習課更應重視發展學生的數學思維能力，鞏固舊知，是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學習層次的學生，要讓每一個學生都有所得。基于這一點，課堂評價和教學目標也要相應的有所調整。重視復習課的教學，確立初中數學復習課教學設計的總體指導思想和基本框架，從而為復習課的設計提供了一個具有可操作性、可復制性的思考方向，使之模型化，避免復習課的隨意性與機械性，也就是為學生的學習把好了最后一道關卡，讓不會的學生會，讓會的學生熟，讓熟的學生精，讓學生逐步走出“以題論題”的困境，達到“以題論法”，從而實現“以題論道”，這就是復習課的最大目的。