農村小學作文教學之我見

摘 要：作文教學一直是農村語文教學的一個瓶頸。相對而言，城里的學生的生活內容與活動空間顯然要比農村學生的豐富寬廣得多，寫起作文來也就容易得心應手。相反，農村師生抱怨得最多的也就是這種相對而言落后而閉塞并看似一成不變的生活。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發。

關鍵詞：農村小學；作文教學；鄉村生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-077-01

如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度與最大效度的用好這些資源，那么學生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。筆者根據長期的寫作教學實踐，認為可從以下兩個方面進行提醒與引導。

一、引導學生多留意鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美

我們都有這種生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。農村學生最熟悉的是農村與農民，而在這個紛繁的社會，農村與農民早已成為了落后的代名詞。針對此種情況，我們教師首先要作的是提醒并引導學生去發現鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美。這樣，他才會有話想說，有話必說。那么，如何有效地引導學生對于鄉村之美的認識呢？

1、引導學生還原對我們熟悉的課文中的鄉村的認識

我們教師在對很多文學作品解讀中，往往刻意地加工、詩意地美化了作品中刻畫的意境，如果在教學中能對這些作品內容予以原生態還原，相信學生反而會有意想不到的欣喜與收獲。通過教師的“坦白”，學生會覺得魯迅筆下的百草園固然有趣，可沒有自己村邊那片藏著各種野花蘑菇野雞草蛇的山林有趣；閏土的父親教的捕鳥方法雖然也很有效，可現在大可以談談用土銃打鳥或是在杉樹林的頂部放上鳥夾之法；少年魯迅回到平橋村時會學著小伙伴們用銅絲鉤釣蚯蚓，要是到了我們這兒，我們的少年們還會教給他如何用網下蝦用手摸蝦，如何捉泥鰍摸泥鰍，更不必說教他識蘑菇、捉小鳥、打陀螺等等這此常規游戲了。此時的鄉村孩子們，寫起他們的生活定會比魯迅這樣一個外來客所能感應的鄉村生活要有滋有味得多吧。

2、引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用

愛玩是少年人的天性，如果他們能意識到自己的這些絕活也能成文并獨具特色，叫他們如何不會欣然提筆對你侃侃而談知無不言言無不盡呢？還可以引導學生對鄉村特有的景物予以觀察，如果父母都是務農的，那么可在文中具體展示出農人的最真實的勞動場景與獨特性格語言特點；像這樣作文時就可把這種具體的生存狀態表現出來。還有對于本地本村獨有的風俗人情、婚喪禮節、歷史遺跡等材料的占有與運用，都是寫出一篇獨具一格文章的便捷而速效的途徑。

二、指導學生多閱讀課外書

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出了一個深刻的道理：文章愿與積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，總有思緒萬千，筆下也難有只言片語。因此，不僅在教學中加強朗讀訓練，還要在日常生活中多閱讀課外書，積累好詞好句，積累語言材料。為此，多讓學生從學校圖書室借一本課外讀物，利用周六、周日來閱讀，并要求學生在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦。只有長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的詞句才會涌現筆端。同時，閱讀也是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”。所以需要我們教師長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料，從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

三、引導學生就地取材

要想讓學生寫好作文，必須讓學生在“實實在在”的環境中捕捉作文題材。農村小學的學生寫作文時往往對自己身邊的事物聽而不聞，視而不見，總去寫一些自己憑空想象的人和景物。總覺得自己身邊的東西太平常了，沒什么可寫。其實農村孩子的作文題材比比皆是，問題是如何引導他們去捕捉、積累。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”觀察是認識客觀的世界、積累寫作素材的重要途徑。

所以我們平時就要注意培養學生仔細觀察的良好習慣。農村田野風光美、自然景觀美、身邊的人和事等等都是學生寫作的好題材。引導學生觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在題材中孕育美，才能在寫作中表真情。引導學生就地取材，就是讓學生從平平常常的熟視無睹的事物中去發掘事物的形式美與內在美，激發小作者對家鄉的熱愛之情。也可以避免舍近求遠，浪費資源，避免獵奇心理，鍛煉學生捕捉素材的能力。因此，每天提醒學生在放學的路上，要仔細觀察在路上的人和事物，把所見的有特色的情景記下來，每天利用課余時間或者活動課時間讓學生講講“所見所聞”。這樣學生就積累了大量的寫作素材，也提高了認識水平和表達能力。還可以帶學生一起去參加義務勞動，幫農民干農活，讓學生在活動中體驗到勞動的興趣，利用這樣的機會指導學生認真觀察干活的過程，人物的衣著、神情、動作、語言等及景物的靜態與動態；有時帶學生到田園里去觀察農作物，要求學生在觀察時抓住農作物的形狀、大小、顏色、味道等特點細致觀察……學生通過取材、思考、表達，把對家鄉的愛洋溢在習作的字里行間，獲取了最有感受的寫作素材，可以避免虛構故事冷冷而談，虛情假意的作文現象。