在數學教學中如何培養學生的學習主動性

摘 要：數學來源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極參與者，是學習的主體，因此在教學活動中，素材的選擇要貼近生活，這樣才能培養學生學生學習的興趣，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生從被動變主動積極參與，配合老師主動的學習。

關鍵詞：小學數學；貼近生活；主動探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-079-01

數學來源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極參與者，是學習的主體，因此在教學活動中，素材的選擇要貼近生活，這樣才能培養學生學生學習的興趣，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，同時要根據學生年齡特征，心理特征與知識的水平狀態，創設符合和適應學生學習的情境，學生有了這樣的學習數學的興趣，才有學習的動力，才能逐步了解數學學科的特點，從而使學生從被動變主動積極參與，配合老師主動的學習，最終達到完成數學教學任務的目的，下面談一談結合多年數學教學的一點體會。

一、貼近生活，啟發學生學習的動機

在教學過程中，首先要選擇特近生活復活學生年齡特征心理特征的素材，讓學生看得見摸得到，不再是把數學看成是皇冠上的明珠高不可及，不再覺得數學遙不可及的海市蜃樓，而虛無縹緲；其次教師要結合實際，不斷地對學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學在生活的實際價值，激發學生學習的主動性，也可以同具體的實例，讓學生體驗數學學習的過程，激發和培養學生正確學習的主動性。

二、培養學生情感教育，強化學生學習的主動性

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生之間情感培養的過程，因此數學教學過程可以從以下三個方面談一談。

1、培養師生之間平等的民主氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂數學氛圍是學生敢于參與學習先決條件，學生只有感到沒有壓力的情況下，在自己喜歡的老師的呵護下，才會樂于學習。在教學過程中，老師不要擺架子，不要高高在上，要彎下腰與學生平等相處，同時與學生多溝通，多交流，使學生愿意和你交朋友。在生活上要多關心多體貼，在學習上要多耐心多關心，在對學生評價上，要面向全體學生，不能偏愛那一位學生，尤其對困難學生，要體貼關心。

2、對學生多鼓勵，多體貼多關心

學生學習的態度.情緒.心境與教師的評價有著密切的關系，我們經?？吹皆S多學生，在老師提問時，積極思考爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被肯定時，從學生的演示和表情可以看出奪目的光彩，他們得到極大的滿足，充滿著自豪感。這種滿足和自豪感會在學習中遇到困難時變成巨大的能量和動力。對于不同年齡學生，既要采取多種鼓勵的方法，又要善意指出他們的錯誤，是他們在體貼關心中健康成長。例如：我在講《生活中的數學》這一課時，出了這樣一道題，當你的父母喬遷新居之時，父母很想把房屋裝修一下，房屋的面積是110平方米，買30*40地磚，需要多少塊？（學生獨立解決問題）師：你是怎樣計算小明家的廚房面積的？有一種學生是這樣解答用房屋面積110平方米除以地磚的面積0.12平方米就是房屋需要916塊地磚，還有一種前面敘述的過程一樣，但結果卻相反，房屋所需地轉917塊。那種結果正確呢？這是老師不要急于肯定或否定，給學生留一定的空間，讓學生去思考，去交流，去實踐，最后告訴學生916塊材料用的有點緊，917塊材料用的比較寬松，這樣可以既緩解學生的心里壓力，又使學生感覺到老師呵護著她，關心她。

3、成功是最好的鼓勵

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望，使學生獲得成功。例如在教學《圓錐的體積》時，教師先讓學生猜想：圓錐的體積會和我們學過的什么圖行的體積有關？當學生說出圓錐的體積和圓柱的體積有關時，再讓學生猜想它們的體積間會有怎樣關系？猜想后分組實驗來探究圓錐體積與圓柱體積關系，老師提供各組圓柱圓錐（等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高）讓學生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實驗，把每次實驗的現象和結果記錄下來。學生分組實驗，教師參與與其中一組。集體交流實驗現象及結果。這樣使所有學生都能在數學學習中獲得成功，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

三、充分利用教材，引導學生自己去探索

1、編制思考提綱，引導學生主動思考

在有些教材中，可以把要講的新內容編成思考題，讓學生根據這些問題去操作或自學課本。系統的思考提綱，對于學生要想什么，觀察什么，做什么都有一定的指向，學生按著這個順序去自學、思考，就能獨立獲取知識，使學生由學習的客體真正變成學習的主體。

2、體驗問題解決的成功感

引導學生體驗問題解決的成功感，力求引導學生解決小問題的小成功到解決大問題的大成功，為學生的繼續學習提供原動力。改造課本中的例題、習題，以課本題目為基礎，可將封閉題改為開放題，主觀題改為客觀題，也可以老題新用，隨著所學知識的增加，有些原來只能用一種方法解答的題目會有多種其他解法出現，復習時注意從不同角度分析比較，探討多種解法；還可將一些典型題目進一步引申組合成新問題，用于訓練學生思維的靈活性，深刻性。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師是傳授知識、技能，只有在教學中采取形象性、趣味性，使學生情緒興奮，從而積極參與動手、動腦的學習活動，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權教給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入思考的機會，自我體驗獲得成功的機會。