讓幽默裝點物理課堂

摘 要：教學幽默在物理課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力的生動體現。在物理教學中巧用幽默，能激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，拉近師生的心理距離，從而使學生在愉悅中啟智益性，變得樂學、愛學。

關鍵詞：物理教學；幽默；教學藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-085-01

現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，因此，教師在上課時，如能根據教學內容，采用幽默詼諧的語言進行教學，便能營造輕松愉快的課堂氣氛，調動學生學習積極性，活躍學生思維，學習效果自然事半功倍。正如著名的教育學家維提斯洛夫認為：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教學幽默在物理課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現。幽默作為教學的重要組成部分，可以滲透到課堂教學活動中的每一個環節。

一、激發求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。如講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”然后，我向學生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

二、活躍課堂氣氛

教學幽默是一種藝術，所以它是很美的，教學幽默集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。語言是教師“傳道、受業、解惑”的最主要工具。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”物理課中的一些知識，內容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，又容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。

三、幽默語言是潤滑劑，能拉近師生心理距離，激勵學生的學習信心

教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受。傳統的師道尊嚴，往往使學生對教師產生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。

此外，幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如，在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃桔子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是桔子氣味，我便說：“是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象呢。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了桔子。如此將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

四、幽默能活躍課堂氣氛

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。例如，在講電磁感應時，我給學生表演了科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。

幽默教學是教學個性化的組成部分，是物理教師才學、視野和靈感的體現。把幽默教學帶進課堂，也就把快樂帶進了課堂。這使學生對課堂內容的興趣分布相對均衡，減少了學生注意力的轉移，在\"有趣\"中\"有得\"。當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內容應符合教學實際。要把握好幽默的時機，做到“該出手時才出手”，有機地結合教學內容；同時，幽默教學應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。總之要做到：適時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。只要我們能在物理教學中巧用幽默，學生在情趣教學中就會變得樂學、愛學，最終學有所成。