爛讀 將閱讀教學(xué)進(jìn)行到底

摘 要：閱讀既是吸收，也是表達(dá)。閱讀課上我們要舍得花時(shí)間，肯下工夫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有層次地讀書：語言感知階段要充分地熟讀——理解，語言感悟階段要美讀——表現(xiàn)，語言積累運(yùn)用階段就要做到“爛讀”——表達(dá)。目前，語言積蓄階段的“爛讀”環(huán)節(jié)需要特別加以重視，從而完整地實(shí)現(xiàn)語文課程意義上的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理解；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-089-01

一、“爛讀”的目的

閱讀過程包括“初讀——讀通”、“細(xì)讀——讀懂”、“精讀——讀好”，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但是，閱讀教學(xué)中，我們常有這樣的體會(huì)，一篇課文在學(xué)生那里已經(jīng)熟讀了，也引導(dǎo)他們讀出了形象，讀出了語言的情味，但是，從語言積累的程度和運(yùn)用的情況看，并沒有多少語言能被學(xué)生輕松自如地脫口而出，即還遠(yuǎn)沒有到達(dá)服務(wù)說寫的最終目的。探究其中的原因，就在于閱讀積累尚處于“消極積累”的狀態(tài)，語言積累階段缺少“爛讀——讀透”這個(gè)環(huán)節(jié)，通俗地說，就是煨或燉的火候沒到，語言的內(nèi)化遠(yuǎn)沒有達(dá)到“熟讀成誦、爛熟于心，而且，想用就用、隨時(shí)會(huì)用”的“積極積累”的狀態(tài)。

“爛讀”的“爛”是“程度極深”之意。學(xué)生在前階段的精讀中，往往顧及課文情節(jié)的有趣變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵。但是漢語“重意會(huì)”的特性決定了閱讀教學(xué)必須是個(gè)漸進(jìn)、緩慢的過程。而“爛讀”這種“程度極深的讀”能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間讀出語言的規(guī)范感、邏輯感、得體感，鞏固語言整體感應(yīng)能力，填補(bǔ)語言空白的敏悟性，捕捉語言主題的能力，最終達(dá)到這樣的目標(biāo)：在使用言語表達(dá)自己的思想情感時(shí)，覺得“只有按這樣的方式表達(dá)才對(duì)才順才美，一開口一動(dòng)筆就會(huì)自然而然地說出、寫成這個(gè)樣子”。然而，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，實(shí)在需要“慢火文燉”的好功夫啊。

二、“爛讀”的內(nèi)容

“爛讀”當(dāng)然要基于課文的整體。通過讀，以期對(duì)文本內(nèi)容、形象、質(zhì)地、情感、表達(dá)等有一個(gè)更深切的回味和領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，緊扣規(guī)范、精美、鮮活的言語材料，特別是從言語運(yùn)用的角度看，有豐富內(nèi)涵的語句，表達(dá)上有特色的段落，能體現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)律的言語現(xiàn)象，通過爛讀積淀語感，并在今后的讀寫實(shí)踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控的作用。

學(xué)生總是憑純真的心靈感知著字里行間的樂趣，他們對(duì)美有著天賦的敏銳性。所以，學(xué)生喜歡哪些語言材料就讓他們反復(fù)吟讀他們，學(xué)生覺得哪些語言材料精美，就讓他們擁有足夠的時(shí)間反復(fù)誦讀，還給他們涵泳、爛讀的時(shí)間和空間，還給他們聯(lián)想、貫通的時(shí)間和空間，還他們欣賞、品鑒的時(shí)間和空間。

三、“爛讀”的方式

“爛讀”就是一遍接一遍地讀，是經(jīng)歷了對(duì)文本一番感知、感悟之后，重新回到整體上來，再通過多形式、多層次的讀，理解文章中言語情趣的亮點(diǎn)，即“言語秘妙”，積累規(guī)范、精美、鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。

“爛讀是無意地讀”，并不希望“為了早點(diǎn)記住而刻意用心去機(jī)械背誦”，而是隨意無心地跟著言語的小溪在“流淌”，輕松地跟著語感和作者走到一起。最終，學(xué)生個(gè)體把語言和語言所蘊(yùn)含的思想感情、文化信息吸納入內(nèi)，化為語文素養(yǎng)和精神成長的營養(yǎng)。所以，“爛讀”不是枯燥無味地讀，而是有滋有味地讀，讀得春光明媚，讀得天高云淡，把無聲的文字變成流水在山石間躍動(dòng)的潺潺律動(dòng)，變成云朵在藍(lán)天里自由變幻的舒展身姿，讓語言和情感在師生心間流淌。

1、給足時(shí)間，反復(fù)熟讀

吟讀。文章的韻味，非密詠恬吟不能體悟。吟讀是小聲地讀，不妨礙別人，耳口眼并用，入心入腦，細(xì)思慢想，在充裕的時(shí)空里從容熟讀，循路入境，與人物同行，與作者同在。

《做一片美的葉子》教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，你對(duì)普普通通的葉子會(huì)有什么新的感受？朗朗的讀書聲當(dāng)然是美的，這么美的句子如果能輕輕地讀靜靜地想，那就更好了，輕讀默想同樣會(huì)開放出美麗的思維之花。

（1）誦讀。文章的語感除了內(nèi)含的神韻，還有可以通過聲音和語調(diào)顯示著自己的氣勢和節(jié)奏。爛讀環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以聲傳情，踏著精神律動(dòng)的音符，感受語言文字背后的形象、感情、意境、氣韻、旋律，這是教師的任何精辟講述都無法替代的。這種由反復(fù)誦讀而使學(xué)生涵泳于語境之中的爛讀方式，體現(xiàn)了樸素的整體觀念和直覺體驗(yàn)的思維方式。

對(duì)于課文中情感濃烈、意境深遠(yuǎn)的精彩段落，讓學(xué)生通過自己的運(yùn)動(dòng)覺，發(fā)出聲響，傳到聽覺，經(jīng)過多感官的多次高效協(xié)作活動(dòng)，層層深入地提升語感。

（2）理讀。理讀，就是在品讀、批注的基礎(chǔ)上掩卷而思，梳理作者的情感路線或?qū)懽魈攸c(diǎn)，在對(duì)文本的回眸之中充分與語言文字再次對(duì)話，再次“耳鬢廝磨”。在這個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程中，親近語言，親近作者的內(nèi)心，使整篇文章成竹在胸，呼之欲出。

（3）審讀。審讀，就是跳將出來，從審美的角度再次審視、端詳能使自己陶醉其中的境界或語言的精妙，從“怎樣寫”的角度感受言語之美，言語之妙，培養(yǎng)言語美感，同時(shí)自動(dòng)生成內(nèi)在的語言規(guī)則，提高言語活動(dòng)的質(zhì)量。

2、轉(zhuǎn)換復(fù)述，服務(wù)說寫

變換方式復(fù)述，可以是人稱的轉(zhuǎn)換，可以是語言的轉(zhuǎn)換。人稱的轉(zhuǎn)換絕不僅僅是形式的改變，它帶來的是學(xué)生主體能動(dòng)性的有力激活，創(chuàng)造的是學(xué)生個(gè)人鮮活的新語言。只有經(jīng)過這樣內(nèi)化和外化的雙向過程，閱讀教學(xué)才真正走向圓滿。

3、讀寫互動(dòng)，以寫化讀

閱讀是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的過程。在爛讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的文體感、語境感、語感，應(yīng)積極向?qū)懽鬟w移，在寫作中獲得的“三感”自然會(huì)反哺于閱讀，讀寫在互動(dòng)中深邃。教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，我結(jié)合“給老師寫一封信”的作文練習(xí)，讓學(xué)生向課文“借一借”，借主題、題材、借結(jié)構(gòu)、借修辭、借語言 ，通過讀寫互動(dòng)，使內(nèi)化的語言在實(shí)際表達(dá)中良好地生長，不但增強(qiáng)心理建構(gòu)能力，而且促進(jìn)言語持續(xù)高效地發(fā)展。

“語文教師的偉大之處在于他是學(xué)生高品位語感的創(chuàng)造者。”閱讀課上，舍得花幾分鐘讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上讀透，讀得入口入腦，入心入情，才能使語感臻于化境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為得心應(yīng)手的說寫能力，最終將“提高語文素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)落到實(shí)處。爛讀，將閱讀教學(xué)進(jìn)行到底！