怎樣提高學生的探究性學習

摘 要：高中生物新課標教材已有將近兩年時間，新教材省去了許多文字描述，采用簡潔明了的文字，學生讀起來容易理解；同時又增添了許多開拓性內容，如：放眼社會、積極思維、課題研究等內容，這既增強了教材的可讀性、趣味性、啟發性和探究性，又提高了學生的拓展思維和積極性，并激發了學生參與學習生物的興趣，留給學生更多的獨立思考、自主探究和合作交流的空間。

關鍵詞：描述；簡潔明了；開拓；合作交流；空間

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-094-01

新教材把“系統分析法”、“構建教學模型法”、“取樣調查法”等作為實驗研究的方法，訓練學生嚴謹的思維和實驗操作能力，培養學生的求知欲望和正確的科學態度價值觀。新課改還根據學生現有的知識和生活經驗，努力讓學生將生物學知識應用到實踐中去，加強學生運用生物知識解決實際問題的能力。那么，如何在新課程改革目標下有效的提高高中生物教學呢？下面就個人教學經驗談幾點認識：

一、研讀新課標、與新課標同行

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。

新課標作為課程改革的綱要，從理論到實踐，需要每位教育者認真、真正地領會它的內涵，有創設性地實施它的要求，把新課標從一個單向的、靜態的、死氣沉沉的理論轉變為一個多項的、動態的充滿活力的理論依據。新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力，讓新課改伴你同行。

二、要改變傳統的教學理念

1、根據課改要求實行角色的轉變

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，把內容強加給學生，讓學生機械地記憶“標準答案”，只要考試成績好就行；而新課程改革的理念則要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知一概括—認知”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。

2、創設情境、激發學生的學習興趣

基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以師生互動為教學方式，以教師引導為目的，創設情境，激發學生興趣和思維。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，并想方設法解決問題，這樣學生才能學以致用。

3、按課改要求設計教學

在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。

4、以典型的實例，深化學生的整體觀念

教學中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學生系統開放的觀念。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動，這些都使學生進一步理解了生態系統的開放性和動態性。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人和自然的和諧統一，自然而然使學生產生了“天人合一”的整體思想，深化了整體觀念，強化了整體開放意識。

三、提高學生的探究性學習和實驗創新能力

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

四、根據學生的反饋信息設計教學

在教學中，教師是組織者、參與者，學生才是學習的主導者。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識體系。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。

五、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學。

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，會挫傷差生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。面對學生的缺點和錯誤，不是漠視、放縱他們，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到自己的錯誤并糾正。

總之，新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量和質量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。