構筑有效的高中地理課堂

摘 要：構筑有效的高中地理課堂，首先應明確教學目的和任務，設計合理的課堂結構；精選教學內容，遵循學生的認知結構；課堂節奏鮮明，強化教學細節；引入生動，開展學生間的合作探究；注重課后總結反思，讓知識更加明晰。

關鍵詞：地理教學；有效課堂；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-103-01

有效課堂教學是學生學習以主動性、生動性、生成性為特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度為評價標準，達到學生在課堂上“學會”“會學”“學樂”“創學”的目的。然而課堂教學是整個教學工作的核心，這一核心應該抓好下列每環節。

一、明確教學目的和任務

教學目的和任務一要具體明確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過地理圖表和地理數據，可以培養學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養學生 的能力，還要通過一定的練習，掌握相當的技能。如《宇宙中的地球》一節教學 中，確定明確的教學目的和任務：說出人類對宇宙的人生過程，區別天體和天體系統的概念；認識地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星；闡述地球上存在 生命物質的原因。

二、設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科 學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地 引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突 出體現地理學科的特色。

1、精選教學內容

在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性 的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

2、遵循認知結構

在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的 漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

3、節奏主次分明

在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調 枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

三、強化地理細節——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證。

1、安排節奏鮮明的學習流程

好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。比如“洋流”一節學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：二戰中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區的天氣為什么不一樣？（6）深度思考：世界漁場的形成原因。（7）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（8）理論應用于實際：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發生原油泄漏的影響。（10）當堂測試：小練習。本節學案通過多（9）歸納小結：學生上臺總結發言。種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協作，有機安排，節奏明快，學習效 果顯著。

2、引用豐富生動的導入資料

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂學。

3、探究

地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統時，可引用臺風對我們日常生活的影響；講述水污染時，可結合珠江水質變臭變黑的事實；在水循環知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生 思考；等等。在分析環境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術形式——漫畫，作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。

四、合理分配課堂教學內容，讓地理課效果最優化

根據高中生的年齡和心理特征，如果一堂課分成課前，課中，課末三段的話，許多同學在課前課末注意力集中。所以我們教師在設計教學內容時要根據這一特點，如果課中學生注意力會有點分散，可以安排分組討論，學生練習等。從而順利渡過這一相對困難的時段。

五、課后總結進行反思，讓課堂內容條理清晰化

教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。

六、應用創新，解決問題，讓課堂內容得到升華

分析了設置的問題生成新知識并不等于課堂結束，結論不是探究過程的終止。我們應不失時機地讓學生運用新知識解決新問題，就是做一些課堂練習，提高解決新問題的能力，從而把教學推向高潮。

教學既是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習掌握，靈活應用教育教學規律，不斷反思自己的教學，才能在教育天地中走得更寬，更遠。