小學語文對話式閱讀教學有效模式分析

摘 要：小學語文教學中閱讀一般采取的是對話式教學方式，從學生、教師和文本三個方面進行良性互動，提高學生在課堂上的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。

關鍵詞：小學語文；對話式閱讀；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-105-01

我國教育體制不斷改革發展，我國的小學語文提出了更高的教學要求。因此，根據教學需求，在語文課堂上利用語文對話式教學模式理論，打破傳統的“死記硬背”的呆板教學模式，學生以對話閱讀教學方式，讓學生合作、自主性的開放式學習。教師同時也應該樹立科學教學觀，根據先進、科學、合理的教學策略或手段，提高語文課堂教學效率。本文主要研究的內容是小學語文對話式閱讀教學模式的實施，以及在這種教學模式下的課堂質量效果控制。

一、對話式閱讀教學目的

借助于合作、自主性和探究性的學習方式，使學生與教師、學生與學生之間進行對話，并且使用開放式文本教材、小組交流學習和自主性學習等教學思路，結合情境創設和課文朗讀，使學生從語文語言描述中了解和掌握所學的內容。

二、對話式閱讀教學模式中的對話原則

1、開放性原則

在小學語文對話閱讀中開放性知識對話內容不限于文本教材原意，也不局限于課程規范或標準。由于小學生想象力較為豐富，思維方式也不局限于一定的模板格式。如果在課堂上教師著重強調標準答案，很大程度上抑制學生的發散思維，因此，教師在語文閱讀對話中要適當的融入開放性答案，課堂時間允許，還可以進行開放性論題的開展。

2、平等性原則

語文對話式教學中的對話是建立在平等性原則基礎上的，對話雙方在平等地位上可以使對話更加深入，并且有效的進行。由于小學生知識水平和閱讀面存在一定的限制，教師應該尊重學生的觀點與看法，以平等互動原則啟發學生進行積極對話。例如：在教師進行授課過程中，教師可以先讓學生進行自主性發言，繼而發表自己的看法或正確的價值觀。

3、生活性原則

小學生學習知識的能力和學習經歷較少，事物理解能力和判斷力一般會建立在生活經驗基礎上，因此，教師在語文課堂教學中應該根據生活化的語言，借鑒生活經驗，以學生的視角，對學生差異性進行全面了解，注重學生的情感交流，從而提高小學語文對話式閱讀教學效果。

三、教學模式設計

教學模式設計重點是最大限度的發揮學生主動性與積極性，從而提高學生進行獨立思考的能力，在教師指導幫助下，根據教學內容進行小組討論式的交流，積極引導學生發表自己的理解或見解，小學語文對話式閱讀教學模式開展的過程與方法如下：

1、理清思路，閱讀全文

教師根據閱讀文本首先帶領學生理清思路，使學生大概的了解全文，通過對學習內容的梳理，使學生做到心里有數。在設計這一環節時，應該從整體上分析文章結構，從而使學生快讀進行文本教材學習中。

2、通過視頻教學，激發學生學習興趣

播放與教學內容相關的視頻，使學生在視頻播放中了解書本內容以外的知識。并且在視頻播完后，讓學生對觀看視頻感受進行交流。因此，設計視頻教學主要是讓學生了解閱讀文本中的景物美，并且對所學內容產生興趣，提高學生的積極性與主動性。

3、情境教學

在觀看視頻教材后，教師應該積極的引導學生學習課文主要內容。教師可以將學生分成幾個學習小組，并且在每一個小組成員中，盡量不讓學生處于同一水平，然后教師讓每一個小組成員認真的朗讀課文，每個小組都有自己的閱讀任務，根據所讀內容找出關鍵點或者是學生認為語句優美的字、詞、句，并談談自己的見解和感受。在設計這一環節上，其主要目的是讓學生漸漸學會自主性學習，并且形成獨立思考的習慣，發散學生思維。

4、課堂總結，拓展交流

教師針對教學內容進行知識擴展，讓學生充分發揮自己的想象力或真實經歷。教師可以示范，留出大部分的時間讓小組成員進行交流，學生在互換感受的同時學到了分享。在這一教學環節設計上，通過增加語文教學形象、效果與開放程度，讓學生知識面不再僅僅局限于課本教材，而是儲備一些課外知識，開闊了學生的視野。

5、教學模式效果分析

對話式閱讀教學突破了傳統教學模式，通過新的教學模式，改善以往模式出現的弊端。這種教學模式通過小組合作好文本開放等完成對話式閱讀教學，這種教學模式具有可行性。從整體上先讓學生把握文章主體內容，捋順學生思路。再通過一些教學視頻，增強課堂活躍性和新鮮感，讓課堂不再那么乏味。繼而深入開展對話教學，通過課內外教學環節，擴展知識，開闊了學生視野，同時提高了學生溝通交流能力。

小學語文對話式閱讀教學模式的開展，突破了傳統教學模式中的“教師講、學生聽、死記硬背”模式，使學生成為課堂主體，并且教師鼓勵學生進行閱讀對話，在對話中提高閱讀水平、創造性和思維能力。

參考文獻：

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