精心設問 引導思維

摘 要：教師在深入理解教學內容后，提出組織有序的問題，引導學生在逐步深入思考的過程中不斷理解教學內容，掌握學習方法，總結規律，提升學習能力，從而實現自我學習自我教育，語文課堂在學生主體地位的發展中得到不斷激活。

關鍵詞：問題教學；設問點；問題鏈；激活；語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-113-02

如果說能夠解決典型問題是課堂有效的體現，那么能夠發現或產生有價值的新問題就是課堂成功的體現。教師在語文教學中恰當得體的運用問題引導學生思維，逐步運用所學知識進行判斷、推理、比較、辨析、歸納、概括、總結，得出他們自己的結論，符合新課程倡導的突出學生主體地位的理念。角度特殊，形式新鮮，對比鮮明，形成梯度的問題往往能激發學生的思維逐步向深度思考，引導學生在不知不覺中解決一連串的小問題的過程中解決難度較大的問題，增加語文學習的成就感，培養學習自信心。提問的形式、時機、問題的組合與分解、問題與學生程度的差距都可能影響到課堂問題的討論交流和解決，因此，用問題組織好課堂是語文教師在備課和教學中必須面對的一個極為重要的課題。

找準關鍵點設置問題，激發學生閱讀興趣，引導課堂閱讀活動的方向。語文老師的教學目標是通過一篇篇文章的學習來實現的，為了突出學生的主體地位，用問題激發學生的閱讀興趣，引導課堂閱讀活動的方向，確保課堂教學效率是十分重要的形式和手段。實際教學中并不是文章的每一個地方都有問的價值，也不是每個地方都有問必要，這就需要教師認真分析文本，化整為零，結合學生實際水平，找準提問的切入點，掌握學生的語文最近發展區，巧妙設置問題，激發興趣，引導閱讀。

找準文章重點設置問題，引導學生抓住主要問題進行閱讀。一般而言，課文重點部分是教學的核心環節，為提醒學生注意或引導深入思考，需要設置問題指引學習思考的方向。例如《將進酒》中“萬古愁”是關系詩歌主體理解的重點詞句，筆者在教學中曾經將這一句分解成為幾個問題：1、“萬古愁”是什么意思？2、這個“愁”是李白一個人獨有的嗎？3、歷史上還有其他人有過這樣的“愁”嗎？請舉出事例或詩歌名句加以說明。4、他的“愁”是如何產生的？5、化解憂愁的方式有哪些？李白用了什么方法解愁？這樣通過幾個問題的激發引導學生對這首詞中復雜情感逐步理解，表面看起來消極的，貌似尋歡作樂，實際上確實人生的愁苦悲涼，感嘆人生短暫，但是從他飲酒的行為，生平的經歷，仗劍去國的理想，積極入世的志向來看，他的內心始終又是積極火熱的。所以，“萬古愁”有人生苦短，懷才不遇，萬古皆然---有大才、大器、大志者都有的愁，不僅自古以來都有，從今往后還會有的愁。李白的愁不僅是個人的，而且也是類型化的，不僅是他個人短暫的哀愁，也是貫穿歷史時空，亙古不絕的愁。李白的愁具有生命的凝重感和歷史的厚重感和空間的透徹感，所以說是“萬古愁”。

找準學生疑難的地方設置問題，引導學生突破關鍵點實現語文思維和能力的發展。學習《六國論》時，有學生提出疑問：“‘始速禍焉’，中的‘速’字為什么是‘招致’而不是‘迅速’？”針對這個問題設置三個問題引導學生進行思考：1、六國真正滅亡的原因和蘇洵的觀點相同嗎？2、燕國滅亡與荊軻刺殺秦王有必然聯系嗎？3、蘇洵寫本文的目的和背景是什么？這樣，通過三個問題的引導，學生從字詞含義的理解拓展到理解蘇洵提醒宋朝統治者對賄賂喪國的歷史教訓引起警惕的寫作目的。

找準文章脈絡，設置問題理解作者思維，引導學生從整體上理解文章思想。教《拿來主義》一課時我抓住文章脈絡提出三個問題：1、作者真正提出“拿來主義”這個觀點，是在文章什么地方？2、作者為什么不直接提出觀點呢？3“拿來主義”的含義是什么？目的是想簡明而要的抓住文本核心，起到綱舉目張的作用，帶動對全文的閱讀和思考，從整體上理清文章思路。學生在教師引導下完成了上述三個問題，也就完成本篇文章主要學習任務，達到了基本篇目的教學要求。

找準文章矛盾處，設置問題打開學生思維，引導學生辯證思考。文章內在矛盾的地方往往是作者精心構思特意安排的精彩之處，找準了文章矛盾的地方，就能激發學生思考的興趣。高中語文教材中這樣的矛盾精彩之處隨處可見，例如周樸園對梅侍萍的感情在回憶中和現實中是矛盾的；《祝福》中魯鎮人們信奉的封建文化在邏輯上是矛盾的，正是這種矛盾導致了人們的麻木和痛苦；祥林嫂再次來到魯鎮，人們仍然叫她祥林嫂，不叫她賀六嫂；祥林嫂回憶阿毛時說我們的阿毛，與她拼死反抗形成矛盾；在四叔家里付出相當三個男人的艱苦勞動得到極低的勞動報酬，卻反而日漸白胖，臉上有了笑影，這是矛盾的；“我”對祥林嫂靈魂有無的猶豫體現了啟蒙知識分子的矛盾心情；《裝在套子里的人》中別里科夫是個小人物卻能轄制全城人不自由、生性活潑和令人討厭的別里科夫居然能產生愛情，差點結了婚，這是一個矛盾......語文教學中抓住這些矛盾的地方進行問題設置，開啟思維辯證方向，引導學生進行思考，就為講好一課打下了堅實的基礎，語文思維和語文味也就自然形成了。

總而言之，語文教學中如果能對文章的關鍵點進行分析盤點歸納，有意識地設置問題引導學生思考，教師就能準確調控語文課堂的閱讀方向。

課堂教學不僅需要找準點設置問題，引導思考方向，更需要對問題進行合理排列組合使零散的問題按照逐層深入的順序組合起來形成前后關聯的問題鏈條，把思維活動逐步引導走向深入，促進學生認知發展，提升語文能力。語文教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入的不斷追問第二個，第三個問題讓學生的認識和理解隨著老師的追問不斷深化，促進他們智力得到發展。如果只是把教材嚼爛喂給學生是不利于發展學生智能水平的，逐步深入的提問引導思考，是發展學生語文思維能力的必要手段之一。

逐層深入提問要求把問題按照由淺入深，從易到難，由簡至繁的順序排列，引導學生的思維沿著一個方向不斷深入思考，從而獲得對事物本質的理解。例如《祝福》：1、描寫祥林嫂肖像的句子有哪些？2、通過她的肖像描寫，分別表現了她的什么特征？3、祥林嫂是個什么樣的人？4、祥林嫂的有什么典型意義？再如《裝在套子里的人》：1、別里科夫的行為有什么特點？2、別里科夫的思想有什么特點？3、他為什么要自己裝在套子里？4、為什么大家都怕膽小的別里科夫？5、為什么華連卡竟然會對別里科夫“明白地表示好感”，“待他誠懇而親熱”？學生在這樣難度不斷加深的問題鏈條的啟發下對文學人物形象的認識不斷接近其思想精神本質特征，提升文學鑒賞的興趣和能力。逐層深入的提問還可以在橫向的面上不斷鋪開引導學生的開拓視野，推動閱讀思維不斷地由此及彼，由表及里，從點到面，步步擴大思維的領域。

例如在教學《祝福》時解決小說的標題和內容時我先設置兩個大問題：1、請同學們快速閱讀全文，回答小說為何以“祝福”為題目？2、小說寫了些什么內容？然后進行分解，提出八個小問題：（1）故事發生在什么時間？（2）故事發生在什么地方？（3）誰是故事的主人公？（4）小說塑造祥林嫂這個形象時用什么手法？（5）造成祥林嫂悲劇的原因是什么？（6）小說有幾條線索？（7）小說的線索對全文起什么作用？（8）小說中的“我”為什么會對祥林嫂的疑惑不敢回答？（9）吃掉阿毛的狼只在山里出沒嗎？魯鎮有沒有狼？設置這九個小問題，一個問題緊跟一個問題，難度不斷提升，意圖引導學生逐步理解標題與線索、標題與內容、標題與主題的聯系，從而深刻理解小說的主題思想。總之，課堂提問注意把握縱橫兩個方向的深度拓展，引導學生思維活動的空間，有利于促進語文思維品質的的培養。

語文課堂在某個點上進行精心準備或設計可以促進學生對某個問題有較為深刻的理解，那么用問題引導學生總結規律，掌握方法，就能做到舉一反三，事半功倍的效果，達到不需要教師教就能自學的水平。例如在教《水龍吟。登建康賞心亭》一詞，引導學生通過誦讀體會到本詞悲壯慷慨的情感基調之后，提出“作者是怎樣傳情達意的？”和“詩歌鑒賞包括哪三個環節？”兩個問題引導學生進行思考，學生提交的典型答案有“‘落入樓頭，斷鴻聲里，江南游子’這一句主要寫夕陽西下，孤雁時時哀鳴，傳到賞心亭上，作者運用借景抒情的手法，把自己飄零的身世和孤寂的心情寄托于孤鴻和落日，抒發對作者家鄉的思念。”這個答案包括原句，有內容分析，有表現手法分析，還有詞人情感的把握，具備了鑒賞的三個環節和要素，因此我引導學生歸納出鑒賞的一般環節：內容+手法+感情。考慮到學生對感情的把握可能存在的困難，在這個基礎上我抓住感情提問“本詞中體現感情的詞語有哪些，具有什么共同特點？”學生找出“清秋”、“無際”、“遙”、“遠”、“愁”、“恨”、“落日”、“斷鴻”、“游子”、“拍遍”、“憂愁”、“淚”等詞語，表現了詞人孤獨凄涼郁悶憤慨的感情，無不體現了冷色調的共同特征，由此引導歸納類似的詞語還有寒、霜、雪、孤、獨、寂、靜、愁、怨、哀、傷、苦、恨、幽、暗、雨、冷、悲、等冷詞語以及與此相對的表現任務高興輕松愉悅心情的暖色調的詞語有喜、笑、春、夏、清、爽、明、輕、明、霞、欣、歡、新等。由此歸結出鑒賞詩歌情感應抓住能夠表現景物特點又能表現任務心理的形容詞和名詞意象的方法，學生學習詩歌鑒賞就能夠從課堂遷移到課外，學以致用，舉一反三，達到“教是為了不要教”的目的。

總之，語文課堂如果能精心設置問題激發學生的思維，引導閱讀的方向，開拓思考的空間，推動思維由低級向高級，從簡單向復雜不斷發展，持續提高，語文課堂就會充滿生機和活力。