“一課一本一模式”培養小學生自主預習習慣和能力

摘 要：預習是學生學習歷程的開篇，有效的預習起到事半功倍的作用，本文通過對學生預習情況調查，提出了“一課一本一模式”的自主預習策略，在這個策略的基礎上，總結出“四讀一劃一嘗試，外加一標注”的具體預習方法，在這個方法的具體指導下，學生的預習習慣基本形成，預習能力得到了提高。

關鍵詞：小學生；預習；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-137-01

在教學實踐中，我發現，學生在預習過程中對學習內容的深入理解不夠，造成課堂上交流的拖沓與實效性不強，使預習流于形式。

為了掌握學生的預習情況，我先對六年級學生進行了調查，用一周時間布置對學習內容的預習，對預習要求和方法不做指導，檢查學生的預習情況，通過一周的檢查觀察，能較好的獨立進行預習的不足10%；不知該怎樣預習的有20%左右； 70%的學生基本上處于應付狀態。針對這種情況，我決定對學生的預習進行研究。

我堅持“激發興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學以致用”的研究策略，在日常教學中邊實踐邊總結。逐步形成了逐步形成了“一課一本一模式”的自主預習策略。“一課”就是開設預習指導課，“一本”就是學生每人一個預習本，“一模式”就是逐步形成“預習導學”課堂教學模式。在教學過程中，我做到以下幾點：

一、初步感知預習的意義——激發學生預習興趣

從預習的問題提出入手，在布置預習作業時，先向學生說明要預習的內容，鼓勵學生根據自己的理解提出想解決的問題。學生對自己想解決的問題特別感興趣，借此告訴學生回去自學，想辦法理解自己提出的問題。第二天在課堂上，讓學生說一說在自學過程中學到了什么，還有哪些不懂的地方。

二、提綱引路——讓學生理解預習的章法

為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，我開始設計預計提綱，分學生個人用和小組交流用。

學生個人的提綱如下：

【預習內容】P2——3信息窗1

【預習過程】

思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的？

思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？

我們的問題：把這些提綱打印成小紙條，要求學生貼在預習本上，對照著提綱進行預習。

三、預習也是有“法”可循的——教給學生預習的方法

方法是解決問題的重要策略，要想讓學生具有自學的本領，就要重視方法的指導。為了使學生掌握預習的方法，我專門上預習指導課。以實例的形式指導學生按以下步驟進行預習：

1、初讀課本，了解大體內容，思考與這部分內容相關的知識點。

2、細讀課本，了解課本中哪個是新知識點，哪個是新知識的運用。要著重思考紅點中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識解決書中提出的問題。理解新的知識點是如何在原有知識上生成的。

3、根據自己的預習，勾畫出課本中重點的詞語。

概括起來就是“四讀一劃一嘗試，外加一標注”。

（1）四讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點知識和關鍵問題。

（3）一嘗試：先嘗試做練習， 再對照老師的講解，檢驗自己的理解是否正確。

（4）一標注：把自己不理解的內容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。

隨著預習的深入，我讓學生每人準備一個預習本，以實現學生的自主預習。布置預習作業時，對需要預習的內容提出明確的問題，讓學生帶著問題進行預習，特別給學生指出關鍵要預習的地方，并且對嘗試練習的內容具體化，從而形成了“預習內容問題化，關鍵內容具體化，課后練習預習化”，鼓勵學生采用不同的形式進行預習。按以下四個層次思考：做什么——怎樣做——為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法——還有什么不明白的地方或自己有何見解。

做什么：就是通過初讀了解預習的內容，做到有的放矢地閱讀教材。

怎樣做：就是通過細讀、精讀，適當的進行勾畫。

為什么這樣做：就是引導學生聯系已有的知識，明確新知識與方法的應用。

不明確的地方，讓學生預習后發現問題或形成自己的想法。

在課堂上，我以學生的預習為核心，圍繞學生對預習問題的理解展開，初步確立了“預習——導學”課堂教學模式。首先通過小組的討論，解決學生能夠自主解決的問題，然后匯總學生自主學習有困難的問題，有針對性的進行課堂講解，以此來提高課堂學習的針對性。

經過一年的實踐，我發現六年級大約有三分之二的學生能夠堅持預習，掌握了基本的預習方法，能夠在預習中學會知識，提出有價值的問題并對數學學習產生了濃厚的興趣。

在研究的這些日子里，引發了我對教學的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學習，汲取了豐富的專業知識，敢于在教學中放手讓學生去探索去發現，把“自主互助”落實到具體的行動中。

有一位教育家說過：“一種好的學習習慣比學膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障。”預習習慣就是為學生終身學習和發展奠定基礎的習慣，在這個習慣形成的基礎上，逐漸培養學生的自學意識，讓學生的自學能力得到發展。