探析開發利用小學美術課程的自然資源

摘 要：小學美術課程改革的主要突破點幾乎都與課程資源的開發與利用密切相關。科學合理地開發利用課程資源，對美術課程改革的進一步深化和具體實施具有積極的現實意義。一是美術課程資源的開發利用要以美術課程的學科地位為中心；二是美術課程資源的開發利用既要圍繞教學目標，又要圍繞學生的需要，總體上系統配置課程資源；三是美術課程資源的開發利用要明確區分課程資源的主次；四是要注重師生共同開發、豐富、整合課程資源。

關鍵詞：美術課程；自然課程資源；開發利用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-155-01

一、開發利用美術課程自然資源的意義

美術課程標準制定的是導向性的內容標準，給學生的美術學習與教師的美術教學留下了很大的創造空間，是開發利用美術課程自然資源的依據。作為小學美術改課程改革的主要突破之一的課程資源的開發與利，體現了美術教育教學理念的轉變。科學合理地開發利用課程資源，對美術課程改革的進一步深化和具體實施具有積極的現實意義：一是從教材到課程資源的轉變體現了美術教育教學理念的轉變；二是課程資源命題的出現直接導致了教學方式的改變；三是提出創造性地實施國家課程、合理開發地方課程和校本課程為深化美術課程改革拓展了路徑；四是從教材到課程資源的變化，增強了國家課程的適應性和課程管理的彈性。倡導并實踐開發利用美術課程自然資源，必將會給小學美術教學改革帶來新的氣象。

二、上饒市豐富的自然資源為其提供了便利條件

美術課程資源按照性質，可分為自然課程資源和社會課程資源。自然美術課程資源指自然界中可用于美術教學的自然景觀、自然材料等。我市師省內大區，自然景觀千差萬別，豐富多彩。上饒自然環境優越，豐富的自然資源是美術學科開發與利用取之不盡的課程資源。充分利用當地的資源和具體條件，開發出具有自己特色的美術教學資源，是我們課程資源開發與利用的主要方向。素有“天下第一仙峰，世上無雙福地”之殊譽的三清山是我們上饒人的驕傲。景區內千峰競秀、萬壑奔流、古木茂盛、珍禽棲息。同時她又是一座具有1600余年歷史的道教名山，古代文化遺產得到完好保存。可謂億載造化和千秋人文相融合的典范。現在已成為世界文化遺產。還有“中國最美鄉村”—— 婺源。婺源境內林木蔥郁、峰巒疊幢、峽谷深秀、溪流潺潺，奇峰、怪石、驛道、古樹、茶亭、廊橋及多個生態保護小區構成了婺源美麗的自然景觀。這里民風純樸，文風鼎盛，名勝古跡遍布全縣。有保持完美的明清古建筑，有田園牧歌式的氛圍和景色，自古有“書鄉”的美稱。婺源民居、婺源宗祠、婺源古橋、都是極具特色的魅力之地。鄱陽湖，我國最大的淡水湖。鄱陽湖國家濕地公園為世界六大濕地之一，是亞洲濕地面積最大、濕地物種最豐富、濕地景觀最美麗、濕地文化最厚重的國家濕地公園。那是候鳥的樂園、珍禽的王國，那有數以萬計的鳥類和美麗的風景都是同學們繪畫表現的良好題材。

這些作為自然美既可培養學生的審美能力，也可為美術教學中寫生提供良好了條件，它是美術教學最好的素材。開發利用這些資源，對拓展美術課程空間，豐富美術課程內容，提高美術教學質量，具有不可忽視的作用與意義。

三、小學美術課程自然資源的開發與利用必須堅持四點要求

1、美術課程資源的開發利用要以課程的學科地位為中心

美術教育是技能技巧與人文素質的有機統一，其目標在于傳授美術知識，訓練美術技能、培養審美素養，促進美術學習。美術課程資源的開發利用都要圍繞這一目標展開，決不能弱化美術學科的中心地位，而把美術課上成不倫不類的其他課。

2、美術課程資源的開發利用既要圍繞教學目標，又要圍繞學生的需要，總體上系統配置課程資源

要提高開發和運用課程資源的意識與能力，就必須研究那些符合學生興趣、需要和認知特點的教學活動方式、教學手段和教學用具，確定學生現有發展基礎及相應的教學材料和要求，照顧到不同學生的不同水平。

3、美術課程資源的開發利用要明確區分課程資源的主次

美術課程資源種類繁多，在開發利用過程中各種因素要分清主次，在具體的教學活動中，次要資源是主要資源的拓展、延伸和補充，要服從于主要資源。一般來說，校內美術課程資源是主要資源，校外課程資源是次要資源，因為美術課程的實施主要還是以課堂為主，因此，教師的素質、教學條件、設施的配置和改善，美術圖書資料的建設等這些校內條件性課程資源是開發利用的主體。校外的美術館、博物館、畫廊等只起輔助作用。教材與其他課程資源相比，是基本而特殊的課程資源，它在很大程度上反映了國家意志，反映了國家對基礎教育的基本要求，為基礎教育樹立了一個落實課程標準的尺度。因此，與以往我們把教材看作是唯一的課程資源相比，現在我們把教材看作是課程資源的一種，是最基本的主要的課程資源。在課程資源的開發利用的具體操作中，應該以美術教師為主體，以教材為中心，分清主次，將校內外各種美術課程資源融合進來，使各種資源共同形成一個有序的教學資源系統，更好地為美術教學服務。

4、注重師生共同開發、豐富、整合課程資源

在江西省出版的美術三年級教材中，有一課是《候鳥的樂園》，我讓學生欣賞森林公園的美麗景色，再拿出我平時的繪畫作品——速寫、水彩、油畫表現這些獨特的風景，一幅幅畫卷呈現在同學們的面前時，激起了他們無限的興趣。我讓學生采用“小組合作”的方式來繪畫或制作，他們學習起來可是快快樂樂、興致勃勃的。在課程資源開發的過程中，師生之間共同參與開發，師生之間的互動、相長，使傳統的單一的學習方式發生了轉變。教師的教和學生的學，轉化為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師教學方式和學生學習方式也必然在課程資源開發與利用的過程中實現轉變。這時的教學過程也成為了師生共同開發、豐富、整合課程資源的課程建設過程，是從書本的學習走向生活的學習，是從注入知識的學習走向開掘智能的學習，是從按部就班的被動學習走向富于創新精神的主動學習，是從整齊的學習走向個性化的學習的過程。