研究教材 更新理念 提升課堂教學質量

摘 要：牛津英語小學教材給學生提供豐富語言學習的語言材料，生動地道，在教學中要充分利用教材研究教材突破傳統的語法教學模式更新語言教學理念，運用以學生為主體，重視學生個性發展，優化教學方式，運用語法學習語境化，在具體的語言環境中使學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究的學習方式學習語法使學生學會歸納和總結語法現象體會到語法背后的語言規律，從而提高語法課堂質量。

關鍵詞：教材分析；新教學理念；學習方式；情景化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-157-01

一、探討教材安排問題，分析語法教學現狀

第一，探討教材安排問題，諺語說的好：知己知彼，百戰不殆。牛津小學英語6A中用3個單元循序漸進實現了對語法一般過去式的呈現，一般過去式的概念、意義、用法、動詞過去式的構成、與過去式有關的句式變化，教材如同講精彩故事般娓娓道來。教材在具體的語言環境中呈現時態，使語法教學情景化，這種教材安排優化了語法教學，激發了學生的好奇心及學習第二語言的興趣；語法規則的安排則采取了集中呈現的方法，讓學生通過朗讀、聽錄音、觀察字體顏色變化、在教師的幫助下歸納總結句式構成及動詞過去式的規則并掌握一些特殊的單詞。整個一般過去的教材安排體現了淺顯易懂、重點突出；貼近生活、圖文并茂、生動有趣；語言地道優美、早滲透早積累的突出特點。教材對于語法的練習則有基于語法形式的練習、基于語法所傳達意義的練習、以語言交際為目的的練習。體現了語法學習要服務于語言交際，使語法結構、語法意義、語言情景和語言功能的和諧統一。這種教材安排已經使語法教學難點分散，教師在教學過程中只要適當處理語言材料，根據學生具體學習情況做適當調整，合理使用教學資源即可達到很好的教學效果。第二，分析語法教學現狀，目前英語教學雖然進行教學改革但并沒有實質性的進展，仍然停滯不前，師生對于英語教與學既沒有柳暗花明又一村豁然開朗的感悟，也沒有寓情、寓景、寓樂的感觸，有的只是師生英語難教難學難于上青天的感概及家長不可能實現的愿望—要是不學英語多好啊！追根求源此種現狀受傳統有語法教學的影響，呈現出不利于語言學習的弊端，其一，教學方法陳舊，語法教學滿堂灌，語法教學脫離語言表達的功能，課堂上僅僅是教師呈現語法規則稍加解釋就讓學生背誦進行機械訓練，這種教學方法不符合學生的心里特征，抹殺了學生學習語言的興趣，違背了語言學習規律，畢竟，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師。其二，教學理念固執，師者傳道授業解惑也，傳統觀念使課堂成為教師的主陣地，課堂上教師神采飛揚，享受為人師的幸福，學生被深奧的語法學習熏倒不知所措沒有研究、探討、參與的活動自由。例如，一般過去式的課堂教學過程：概念呈現，例句展示，動詞過去式規則呈現， 強化訓練 ，具體概念呈現：一般過去式表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常常和表示過去的時間狀語連用，如yesterday last night three months ago 等，也表示過去經常或反復發生的動作，常常和often ， always 等表示頻率的時間狀語連用。整個教學過程忽視學生的主體作用及對學生語言興趣的培養，語法教學質量低下，影響學生個性化發展。

二、更新教學理念，提升課堂教學質量

《易》論道：窮則變，變則通，通則久。目前的小學英語教學就處于此種境地，必須更新教學理念，在本文筆者主要想談論教學理念更新的兩個方面。第一，以學生為主體，重視學生個性發展，在前文就敘述過本教材的設計以學生的發展為本，尊重學生的個性化發展滿足不同學生的要求，并不是傳統的呆板的模式化教學。語法教學應本著此種理念，進行課堂教學活動的設計，教師應本著從學生學的角度有效設計教學活動，把課堂還給學生讓學生動起來，激發他們的求知欲，提高他們用英語進行思維和表達的能力，皮亞杰（瑞士心里學家）認為個體的認識起源于活動，而活動在個人的質量和認知發展中起到重要作用，即使是語法理論的學習也需要面向全體學生鼓勵每位學生積極參與進來從而成為課堂的主人。例如，一般過去式規則動詞過去式詞尾變化的教學，教學活動設計如下：1）把三組單詞展示給學生，第一組（ed 用彩色或黑體標出）：watched planted watered climbed；第二組（d用彩色或黑體標出）：liked lived hated tasted； 第三組（ied 用彩色或黑體標出）：studied cried hurried tried 2）分組學習討論，確保每個學生都參與；3）展示每組學習總結得出的結論：第一組是一般情況加ed 第二組以不發音字母e結尾的加d；第三組以輔音字母+y結尾的變y為i再加ed；4）教師對每一組進行形成性評價。第二，優化英語學習方式，使語法學習語境化，“要實現語言習得的流利性學習者必須掌握大量的固定表達式和具體場合下遣詞造句的基本方式”（劉光正2010）。這就闡明語法學習必不可少。只有在教學中運用新的教學方法，指導學生用有效的學習方式才能改變語法學習枯燥乏味的看法，即采用語法情景化教學——在具體的語言環境中使學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究的學習方式學習語法使學生學會歸納和總結語法現象體會到語法背后的語言規律，當然，語法情景的設計要以學生的認知和興趣為基礎，要做到運用激發圖式喚醒學生注意，設計要形意結合，意義優先。例如，一般過去式情景教學法：午餐時，Mike 正在和GaoShan 談論他的假日，操練What else did you do ？句型T：I wasn’t at home yesterday .S： What did you do yesterday ？ T：I visited grandma .S： What else did you do ？……

參考文獻：

[1] 朱 彥.基于認知語言學的初中英語語法課堂任務設計.中小學外語教學.2012.11.

[2] 牛津小學英語教師教學用書6A.鳳凰出版傳媒集團譯林出版社.2013.5.

[3] 王 薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2006.