高中生物課的生活化教學

摘 要：在高中生物課堂中實現教學生活化，使學生能夠學以致用，促進書本知識向實踐能力轉化，從而達到學生的全面發(fā)展，首先要課堂導入要生活化，激發(fā)學生的學習興趣，其次教學內容要生活化，使知識內化成能力；課后作業(yè)要生活化，深化學生的切身體驗；教會學生勇于實踐，在實踐運用中培養(yǎng)能力。

關鍵詞：生物教學；生活化；實踐；運用；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-159-01

教育與生活的關系一直以來都是教育界比較關注的問題。“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節(jié)”，“課程應成為學生真實而生動的生活世界”而作為研究生命科學的生物學，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、生態(tài)環(huán)境等密切相關，因此只有融于生活的生物學知識才是最具鮮活生命的知識。

那么如何在高中生物課堂中實現教學生活化，使學生能夠學以致用，促進書本知識向實踐能力轉化，從而達到學生的全面發(fā)展呢？

一、課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣

導入設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師引導學生參與學習的方法。葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”一個好的導入可以引起學生興趣，集中注意力，同時也是教學成功的一半。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。如果教師在設計導入時若能聯系生活，從學生的生活經驗入手，既可以引起學生的興趣和共鳴，又可以使知識點容易理解，從而使學生產生求知的欲望，一舉兩得。例如，講授“從生物圈到細胞”時，可以聯系生活設計這樣的導入：sars（重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥，俗稱非典型性肺炎）是由一種冠性病毒引發(fā)的嚴重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。但是病毒不具有細胞結構，它是怎樣生活和繁殖的？請說說sars病毒侵害了人體的哪些細胞？“非典”對學生來說很熟悉，但是其中的病理原因，并不是每個學生都了解的。生活化的導入，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又實現了有效教學，使知識用于生活實際，體現了新課改的精神。

二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力

現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學過程中我們教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。 因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。站在生物學角度認識現實生活。例如我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現代生物技術？因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發(fā)展的重要動力源泉。

三、課后作業(yè)拓展，應用生活化素材

如果說課堂教學是學生獲取知識，實現教學目標的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生知識拓展的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此課后作業(yè)的設計要聯系生活實際，關注學生的健康教育，由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化，不能只是為了鞏固知識點，為了考試而作業(yè)，而完全卻脫離學生的生活經驗。 例如：在學了“生長素的發(fā)現”之后，結合畢節(jié)市城市綠化，正在種植行道樹，部分行道樹不能成活的現象，布置學生課外調查行道樹死亡的原因，設計實驗探究促進植物生根的最適生長素濃度，提出提高行道樹成活率的措施。學生通過網絡資料收集，實地觀察，親身實驗，一周后以小課題的形式上交了《限制移栽植物成活的因素，及對策》的報告。讓學生用所學的知識在探究中發(fā)現問題、解決問題，從而提高他們處理問題的能力和在生活中運用新知的能力。像這樣作業(yè)與生活實際緊密聯系，提高他們處理問題的能力和在生活中學習新知的能力，使學生意識到他們學習的生物學知識的現實價值，體驗到學習生物學的樂趣，把現實生活的需要內化成學習生物學的動力。

四、應用生活實踐，培養(yǎng)動手能力和獨立思考意識

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現象。同時，能提高學生學習生物學的興趣。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現代生物進化理論等，教學中可以向學生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據自己的生活經驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。

陶行知“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”，教師在傳授生物知識和訓練生物能力的過程中，應自然的融入現實生活內容，引導學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題，拉近生物學習和現實生活的距離，讓生物教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習生物的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。