小學口算教學的問題及建議

摘 要：口算又稱為“心算”，是不借助任何計算工具，只依靠記憶、思維和語言在人的頭腦中直接算出結果的計算方法。它是一種能培養學生快速計算，發展學生的注意力、記憶和思維能力的計算方法。重視小學數學中的口算教學是新課標的呼喚，改革口算教學方法是新課標的必然要求。

關鍵詞：小學數學；口算教學； 學生；課程標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-160-01

義務教育數學課程標準指出，“在教學中應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。因此，教師要加強學生口算能力，并且改進口算教學的原有模式，實行多元化的口算練習，提高學生口算的速度和正確率。

一、當前口算教學存在的問題

1、訓練方式單一

如今，教師在進行口算教學時，訓練的方式往往過分單一。在呈現口算練習題方面，一般都是利用實物投影或卡片以及書本中的現有練習或自行印制的練習紙，呈現方式不多，學生不免感到厭煩。而有些老師則為了尋求課堂的趣味性，在課堂上插入一些自認為有趣的小游戲，但由于沒有了解學生的心態，所以沒有引起學生絲毫的興趣。在口算練習方面，教師幾乎全是一種形式，即視算，這種練習形式只利用了感官中的眼睛，長此以往，學生不免產生疲勞感與厭煩感，這不利于學生口算能力的訓練。

2、口算的方法不當

許多老師應該有這樣的感受，當我們讓學生說出口算的計算方法時，不少孩子雖然計算的結果正確，但他們運用的卻是筆算的計算方法。一次校內聽課活動，老師執教內容為《兩位數加兩位數（進位）》，課前她安排了一組口算題目，復習引入，其中有一個題目24+32，一個學生的結果是56，答案是對的，但是當老師讓他說出自己的計算方法時，他卻說，先用4+2=6，在個位上寫6；再用2+3=5，在十位上寫5，所以24+32=56。顯然，它所用的計算方法是筆算的方法。

新課標要求我們的學生“會口算”、“能熟練地口算”，不僅包含速度快、結果對的意思，還包含著方法正確的意思。所以要衡量孩子們口算學習的效果怎樣，必須從結果、速度、計算方法三個方面進行綜合衡量。

3、練習要求不明確

現在，諸多的口算練習本幾乎都有一個共同的特點，即在每一小節之后填上“完成時間：（ ）分（ ）秒；完成情況：☆☆☆（ ）☆☆（ ）☆（ ）”，強調了口算練習完成的速度和正確率。而教師卻沒有意識到這一用意，對此熟視無睹。這樣沒有口算要求，漫無目的的只顧完成練習的效果可想而知，學生的口算能力根本沒有多大提升。

二、口算教學中主要存在問題的成因分析

通過上面的剖析，不難看出目前我們的口算教學狀況與新課標的要求確實存在著很大的差距。差距客觀存在，但產生差距的原因何在呢？我認為原因主要在于以下三個方面：

1、思想重視不夠

平日工作中，經常遇到這樣一種現象：有一些老師認為，口算有什么好教的，很簡單的題目學生都會做了，完全沒必要在這上面浪費太多的時間和精力。考試中遇到由于口算錯誤沒考到一百分的優秀學生時，會責備他們粗心不認真。其實不然，我覺得是這些教師是不太了解口算教學的全部意義，不知道口算檢測的正確標準，所以口算在他們眼中并不重要。

2、重計算結果，輕思維過程

許多教師平時也加強口算訓練，而事實上，一些教師只重視學生口算的結果，忽視算理教學，致使學生運算速度慢，滿足于機械地按照法則進行計算。在平日練習中經常遇到這幾類情況：口算20×40時，很多學生會算成20+40，算成60或者600，教師應該讓學生說一說，當時是怎么想的，提醒學生看清運算符號；在口算45+28時，學生往往會忘記進位，算成63；在算62-19退位減法時，會不退位算成47，而不注意當個位上不夠減時應從十位退一做十再減，這些看似很簡單的算理，學生的理解還需要一定的過程。但有些教師以學生計算正確為目標，不愿花時間去分析學生的思維過程，不去比較、評價各種解題思路的優劣，不愿在提高學生的口算技能上下功夫，教師要分析學生錯誤的原因，究竟是學生的學習習慣問題，還是口算方法問題，只有找準錯因，才能采取有針對性的指導，口算訓練才能落到實處。

3、忽視口算的速度

主要表現為沒有遵循“在正確的基礎上逐步提高口算速度”這一教學原則。例如有的教師滿足于計算正確，不注意速度要求，我在辦公室里就聽到其他班的數學老師對學生說：“口算題目多簡單啊，怎么還會錯呢，實在不行算不準的話，在草稿紙上列豎式啊！”聽了這樣的話，我覺得這位老師完全是追求計算結果的正確性，忽視了計算的速度及能力的培養；另一種情況是個別教師追求快，而忽視正確率，認為速度快但容易出錯的學生只是粗心而已。這些教師平時不注意教給學生口算的方法，忽視引導學生運用合理、靈活的計算思路來提高運算速度。

三、提高小學數學口算教學質量的建議

1、口算訓練方式多樣化

口算的訓練應該趨于多樣化，在口算練習的呈現方面，應該注重呈現方式的多樣化與呈現形式的獨特性與趣味性，口算練習情境應盡量貼近學生生活，符合學生身心發展特點及學習特點。在口算練習方面，同樣要注重形式多樣化，除了基本的視算寫出口算結果之外，還可以采用視算口頭回答的形式，甚至可以引進聽算寫出口算結果或聽算口頭回答等。

2、口算方法多樣化

算法多樣化應該從多樣化和優化兩個層面來理解。所謂多樣化是指群體的多樣化，是學生不同個性和不同思維結果的展現。而優化是指個體的優化，它是在多種方法的比較中所產生的相對性。

總之，對于口算教學，教師應足夠重視，積極進行口算教學反思和教學探究，使小學數學口算教學真正取得一些成效和突破，使我們的學生能真正掌握口算方法，學會正確地口算。

參考文獻：

[1] 屠天源，沈 燕.小學口算教學的問題分析與應對策略[J].牡丹江教育學院學報，2010（6）.