如何科學應用田字格指導小學低年級學生寫字

摘 要：寫字教學在小學低年級階段有著極其重要的意義。教師在小學低年級寫字教學中應科學應用田字格指導學生寫字：一是引領學生熟識田字格；二是指導學生寫好基本筆畫；三是教授學生讀帖方法；四是注重評價，激勵學生。

關鍵詞：小學低年級；寫字；田字格；科學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-173-02

“四四方方方塊字，堂堂正正中國人”。漢字具有悠久的歷史，是中華民族智慧的結晶，是我國傳統文化的重要組成部分。寫字是學生接受民族文化的重要途徑，也是養成良好習慣、陶冶情操的重要途徑。《小學語文課程標準》指出低年級要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。可見，在小學低年級階段，寫字教學有著極其重要的意義，是整個小學教育階段的重要起點。然而，由于漢字字形復雜，結構多樣，筆畫變化多端，對于學習剛剛起步又缺乏感知的小學低年級學生來說，寫出一手好字，確實不是一件容易的事情。眾所周知，小學生初學寫字， 課本和作業本上多數使用的是田字格，但很少有教師把田字格的練字方法教給學生，部分老師不重視寫字指導，在練字上放任自流。那么，如果練字方法錯誤，寫得再多，也是徒勞。筆者在多年的寫字教學實踐中發現，如果教師科學應用田字格指導小學低年級學生寫字，抓好細節，務求實效，引導學生規范練字，那么學生就很容易把握字的特征，寫出一手好字。那怎樣科學應用田字格指導小學低年級學生寫字呢？

一、引領學生熟識田字格

萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。對于剛入學的學生，怎樣上好第一堂寫字課顯得尤為重要。教師不要急于教學生寫字，必須先引領學生認識我們偉大的漢字的家────田字格，充分了解田字格的組成，并能熟練說出田字格各部分的名稱，為以后寫好字奠定堅實的基礎。眾所周知，興趣是寫字的重要因素。偉大的教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”如果一個人對自己所從事的某件事情不感興趣，那么就很難做出持久的努力。由此看來，學生只有對寫字產生濃厚的興趣，才會擁有學習的動力。因此，教師需要認真備好第一堂寫字課。

在教學伊始，教師可以這樣設問激趣：“孩子們，你們知道漢字的家在哪嗎？想去它的家參觀嗎？”如此一來，學生的注意力馬上被吸引過來。教師立刻出示田字格，學生會帶著好奇的目光仔細觀察田字格，教師可以逐個介紹田字格中的各個“房間”以及兩條分隔線。然后，教師運用歌謠幫助學生熟記田字格，“小小田字格，左上左下，右上右下，橫中線，豎中線，上半格，下半格，左半格，右半格”。學生邊唱歌謠邊觀察，把田字格牢記于心。接著，教師可以給學生出示幾個漢字在田字格中所占的位置（分別是字在格中靠左、靠右、靠上和下沉），通過觀察和比較使學生得出結論：字只有寫在格的中間才美。最后，教師進行總結，告知學生熟記并運用田字格學寫漢字，可以把字寫得規范、端正、整潔。學生信心滿滿，為學好寫字開創了一個良好的開端。

二、指導學生寫好基本筆畫

基本筆畫是漢字構成的基本部件。要寫好漢字必須先要寫好基本筆畫。小學生寫的是楷書字，楷書有點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾等八種筆畫，各種筆畫的寫法各異，而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。初學寫字，有些教師會讓學生反復練習基本筆畫，要求他們寫出筆鋒波折。殊不知，剛入學的一年級小學生由于手部肌肉發育尚不健全，動作協調能力差，根本無法完成書寫時輕重緩急的運筆過程。學生在經歷反復練習卻無絲毫效果時，其學習積極性會有所降低。因此，教師要明確，在筆畫書寫上，剛入學的小學生只要做到橫平、豎直、撇尖、捺有力就可以了，若要加強筆鋒訓練，等到以后時機成熟時再進行也不遲。

對于基本筆畫的教學，教師要多花點心思，低年級學生年齡小，領悟能力低，教師要善于運用故事、兒歌、比喻等好方法幫助學生記住基本筆畫的特征。例如：“點如水滴，由輕到重；橫似扁擔，兩頭稍頓；豎像懸針，垂直而下；撇像掃把，由重漸提；捺像大刀，由輕漸按；提像箭頭，由重漸輕……”。這些形象生動的書寫口訣可以有效幫助學生記住基本筆畫的特征，讓學生在一邊念口訣一邊運筆的過程中漸漸掌握筆法規律，增強書寫動感。

教師還要發揮好示范作用，例如學寫漢字“一”前，要先仔細觀察，“一”不是簡單地畫一個橫，而是貼著橫中線，在橫中線的下側起筆，在橫中線的上側收筆。經過觀察，學生知道了這個字在田字格中的位置，為寫好這個字奠定了基礎。相同的筆畫也有不同的寫法，比如撇有平撇、斜撇和豎撇三種，教師應為學生歸類，讓學生在對比中找到寫字的規律。

三、教授學生讀帖方法

學生初學寫字，由于感知能力有限，經常會出現各種各樣不規范的情況，有缺筆少劃的，有結構松散的，有大小不一的，也有“看一筆寫一筆”的現象。學習寫字，如果練字方法錯誤，只會事倍功半。如果要改變這一狀況，就得充分發揮教師的主導作用，好好發揮田字格這一法寶。田字格是初學寫字很好的憑借，通過邊線、中線及其分割出來的空間對照，便于學生清楚地分辨出漢字本身各部分之間的位置關系，對學生書寫起到很好的輔助參照作用。

小學生認識事物的特點是先整體，再局部。在引導學生練習時，教師首先要引導學生觀察漢字的整個形體結構，要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形，通過分析比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形，做到在寫字前胸有成“字”，然后，再落實到每一筆在田字格中的位置。例如“紅”字，先引導學生觀察此字為左右結構的字，有左窄右寬、左長右短的結構特點，然后再觀察每一筆在田字格什么位置，這樣寫出的字就會筆畫正確、字體端正、結構勻稱。

現代科學技術日新月異，教師在寫字教學過程中可以利用多媒體課件，借助多媒體的動畫和聲音幫助學生記憶字的筆畫和結構，了解筆順，掌握書寫要領。首先，畫面中出現一個寫在田字格中的“里”字，然后按筆順依次將每一筆變成紅色，同時播放每一筆的書寫要求。“里”的第5筆是“豎”，學生在書寫時經常出現筆順的錯誤。針對這一情況，教師可以重復播放，讓學生跟著書空筆順。這樣，學生不僅對“里”字的筆順印象深刻，而且還直觀地感知了筆畫的走勢和布局。

四、注重評價，激勵學生

在寫字教學過程中，評價是個非常重要的環節。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因為情緒和情感是人的內在力量，它可以直接影響到學生的學習、情緒和積極性。所以，教師的評價是學生學習的動力源泉，是學生進步的催化劑。正確及時的評價能大大提高學生練習寫字的興趣，利于學生領悟寫法，尋找差距，建立自信。

怎樣做好評價呢？教師要學會用多把尺子去衡量學生，不斷豐富評價形式，發揮評價實效。評價的方式有很多種，最終可以歸結為兩類，即自我評價和他人評價。自我評價很重要，只有當學生有自我關注意識，能夠正確評價自己所寫的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最終把字寫好。教師要積極創設學生自我評價的機會，在學生寫好字后，引導學生與范字作對比，也可以在小組中，和小伙伴們寫的字作比較，發現自己的進步和需要努力的地方，培養學生的誠實品格和進取意識。他人評價可以采取學生互評，師生互評等方式。所謂“當局者迷旁觀者清”，學生互評有利于學生之間互相促進，真正體現了學生是學習的主體。這種評價方式很具吸引力，同伴的贊賞和認可能夠大大增強學生的自信心、歸屬感。教師則可定期將學生中寫得比較好的字貼出來，適當地表揚他們，也可以在課堂巡視和個別指導時，進行口頭評價。例如“你這個‘笑’的上下結構把握的真好，這個字看上去真舒服！”“你這個筆畫運筆很好，進步真大！”“你的字今天端正了許多，要保持。”……教師只有不斷地激勵學生，才能在無形中培養學生練習寫字的興趣。

可見，寫字教學對于低年級學生來說是一件極其重要的事情。郭沫若先生說過：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”科學應用田字格指導小學低年級學生寫字就可以讓寫字教學變得扎實有效。“冰凍三尺非一日之寒”，學寫漢字，貴在堅持。這還需要教師擁有足夠的耐心，掌握科學的方法，從大處著眼，從小處著手，實抓寫字教學。只有這樣，寫字教學才會變得充滿樂趣，才能激起學生的熱情，才能讓他們從小養成將漢字書寫規范、端正、整潔的良好習慣。作為一名語文教師，我們只有長期踏踏實實抓好寫字教學，才能讓學生擁有一個燦爛輝煌的未來。

參考文獻：

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