試論差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中英語的差異教學(xué)模式是在初中英語班級授課制的集體教學(xué)中進(jìn)行的一種教學(xué)方式，它充分的照顧到學(xué)生的個體差異并有效合理的利用這種差異性，在英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)策略以及教學(xué)方法全方位各層面的實施差異教學(xué)，有利于學(xué)生得到差異性的發(fā)展。本文主要分析比較傳統(tǒng)教學(xué)與差異教學(xué)的不同，以探討差異教學(xué)的優(yōu)勢，以及重點分析了差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；初中英語教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-176-01

素質(zhì)教育主要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性特征，差異教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式。對于初中英語教學(xué)而言，通過作用于學(xué)生的能力、興趣、性格等具有的差異性因素，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語各方面的能力和實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。那么差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中具體有哪些積極作用？差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中又該如何應(yīng)用？

一、傳統(tǒng)教學(xué)與差異教學(xué)

1、傳統(tǒng)教學(xué)主要以應(yīng)試教學(xué)為基礎(chǔ)，以老師為本，忽視學(xué)生的個體需求，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，將教學(xué)關(guān)系中主體與客體位置顛倒； 傳統(tǒng)教學(xué)是一種填鴨式教學(xué)手段，把學(xué)生需要掌握的知識不分差異、不分層次地告知學(xué)生，以致于一些學(xué)生因跟不上步伐而喪失了信心，而有的學(xué)生對知識的渴望還未得以滿足而浪費很多時間； 傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生變成盛裝知識的容器，造成了老師教多少學(xué)生就學(xué)多少、老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)、老師不教學(xué)生就不學(xué)的狀況。

2、差異性教學(xué)指的是教師在教授課程時，以學(xué)生的個體差異為立足點，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠進(jìn)步的一種教學(xué)模式。差異性教學(xué)具有兩點理論依據(jù)：特殊性原理與科學(xué)發(fā)展原理。特殊性原理是指無論兩個人有多么相似，總會有差異的地方，所以，應(yīng)該差異的對待。科學(xué)發(fā)展原理是指教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生有持續(xù)進(jìn)步的能力。而在初中英語教學(xué)中運用差異教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，還可以突出學(xué)生的個性發(fā)展以及因材施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行初中英語的差異教學(xué)

1、學(xué)生是個體，必有其特殊性，即存在個體差異

在英語學(xué)習(xí)過程中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度不一的因素除了認(rèn)知方式、智力、語言潛能等先天性差異以外，還有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等后天性差異。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生采用差異性的教學(xué)方式。對不同學(xué)生的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和評價要差異化。比如說，對于外向的學(xué)生，參與活動的欲望性強，教師可在授課過程中多開展一些有趣的活動；對于內(nèi)向的學(xué)生，易緊張、焦慮，教師應(yīng)在授課過程中多鼓勵，減輕他們出口時怕錯誤的心理，增強參與的積極性。例如，在教材“Unit7 How much are these pants？”這單元中，教師可以將學(xué)生分為兩兩一組，內(nèi)向與外向?qū)W生各一名，進(jìn)行現(xiàn)場表演購物，規(guī)則是：要求一組同學(xué)去另一組同學(xué)那用規(guī)定的錢買到規(guī)定的衣服，讓內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)顧客，而外向的學(xué)生當(dāng)?shù)曛鳎膭铑櫩椭鲃拥娜ソ徽劊嵝训曛饕蚣?xì)算，這樣既能讓學(xué)生掌握怎么用英語表達(dá)詢問價格，又可以培養(yǎng)內(nèi)向?qū)W生的自信與勇氣，以及外向?qū)W生的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。

2、根據(jù)個體差異，分層教學(xué)

分層教學(xué)根本上就是以層次作為基礎(chǔ)，以輔導(dǎo)作為重點，以進(jìn)步作為前提，以競爭作為手段，以實現(xiàn)目標(biāo)為中心的一種教學(xué)、教育方法，使教師指導(dǎo)的作用充分地發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極高地調(diào)動，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展以及學(xué)有所得。在班級中，可以將學(xué)生按照差異性分成A、B、C三層，A層中的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)等生，該層中的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語有濃厚的興趣，具有扎實的英語基礎(chǔ)、良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，反應(yīng)靈敏，有較強的語言表達(dá)能力，接受力強，較簡單的部分可自學(xué)達(dá)標(biāo)，較困難的部分在幫助下可以達(dá)標(biāo)。B層中的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)中的中等生，該層中的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定或一般；有的學(xué)生認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)方法卻不太對頭，有的學(xué)生比較聰明，刻苦努力的程度不夠，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，部分同學(xué)在幫助下可以達(dá)標(biāo)，部分同學(xué)可自學(xué)達(dá)標(biāo)。C層中的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)中的差等生。該層中的學(xué)生英語成績差。基礎(chǔ)知識不連貫，語言表達(dá)能力不夠強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的積極性，掌握知識速度較慢，不樂于思考。將三個層次中的學(xué)生又可以分成小組，分別由A、B、C三層學(xué)生組成，每組4-6人。這樣組合可以突顯出主體間的差異性資源所具有的互動關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，還可以使個人優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生不斷追求進(jìn)步、差異互補的學(xué)習(xí)動力。例如，英語對話部分，教師可以要求A層學(xué)生依據(jù)Pair work形式自編對話；讓B層學(xué)生有充分表演口語的機(jī)會；鼓勵C層學(xué)生敢于講英語，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

總之，英語差異教學(xué)作為一種集創(chuàng)造性、開發(fā)性、靈活性以及開放性為一體的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語各方面的能力、優(yōu)化教學(xué)效果以及實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。這種方法也要求英語授課教師不斷的思考問題、提出問題以及變革當(dāng)前英語教學(xué)的模式，激勵英語授課教師盡最大可能的運用實踐知識和學(xué)與教的理論知識，從而使學(xué)習(xí)英語中公平與優(yōu)異的雙重目標(biāo)得以實現(xiàn)。

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