提高課堂教學有效性的策略

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。實現課堂教學的有效性，已經成為當前課程改革的重要方向。然而課堂教學的時間是有限的，如何提高課堂教學的效率，實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，是每一位教師都在探究的問題。本文在理解“什么是有效課堂教學”的基礎上，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

關鍵詞：課堂教學；有效性；教學結構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-179-01

一、有效課堂教學的內涵

關于有效課堂教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁的關注，其中“教學是藝術”的教學觀占主導地位。隨著20世紀后科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀點。于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效課堂教學的研究就是在這一背景下提出來的。

我國關于“有效課堂教學”的研究只有十年左右的時間。就全國而言，許多家教育科研單位和學校都做過相關研究，并取得了很多的科研成果和成功的科研經驗。在各式各樣的“有效課堂教學”的解釋中，我比較認同下面這種解釋：

有效課堂教學中的“有效”，主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生能夠獲得具體的進步和發展，帶來最好教學效果。[1]也就是說，課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。學生有無進步或發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效課堂教學中的“課堂教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。[2]它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。學生只有知道自己要“學什么”和“學到什么程度”，才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要簡潔，教學手段要先進，教學方法要靈活。教師的教學如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學。

二、提高課堂教學有效性的建議

如何使課堂教學散發吸引力，使課堂教學效益最大化呢？其實，提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。以下是提高課堂教學有效性的幾點建議：

1、轉化老師的角色，變“演員”為“導演”

傳統的教學方式是以教師為中心的“傳遞式”教學方法。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。而信息化教育環境下，老師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上。[3]這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

2、培養學生學習興趣，提高學習積極性

學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，著名教育學家亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也是不被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。[4]可見興趣在學習中的地位和作用極其重要的。因此，依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境，是有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。

3、改變課堂教學結構，發揮學生的主體作用

傳統的以教師為中心的教學結構盡管有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于各學科知識的系統傳授，但忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。而新的以學生為主體的教學結構強調學生是知識意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養，但它往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生間的情感交流，容易偏離教學目標。[5]

在綜合分析以教師為中心的教學結構和以學生為中心的教學結構的優缺點，在充分考慮中國的教學現實的基礎上，提出來了“主導——主體”相結合的教學結構。這種教學結構綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強調既要充分體現學生的學習主體作用，又不能忽視教師的指導作用，調動了教與學兩個方面的主動性和積極性。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恒的課題。在教學工作中仍需廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，周躍良，王 迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 王正平，鄭百偉.教育倫理學——理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3] 南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4] 吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.