高中地理教學中學生環境意識的培養

摘 要：環境意識教育是素質教育的重要組成部分，地理科學和地理信息技術的發展與應用，對高中地理課程改革提出了新的挑戰。我們要幫助學生形成環境意識，樹立可持續發展觀。

關鍵詞：高中地理教學；環境問題；環保意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-193-01

隨著現代社會的發展和時代的進步，要求國民在認識人口、社會、環境、資源等協調發展的基礎上，樹立可持續發展的觀念，形成正確的生活習慣和生產方式。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。現行的高中地理教材，其整個知識體系是以地球的宇宙環境為開端，并講述地球上的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等，以及在這些圈層中存在的可供人們生產與生活利用的自然資源和能源等，然后，進一步學習人類在生產和生活中的農業、工業、牧業、城市化等相應的活動，最后，將其歸結到人類和環境之間的相互關系。可以說，環境教育貫穿于整個高中地理教學的全過程。作為地理教師，我們要對學生加強環境教育環保教育，增強他們對生存環境的憂患意識，培養他們的可持續發展觀念，這也是時代賦予廣大地理教師的要務之一。

一、利用地理教學，幫助學生認識我國的環境問題

縱觀當今世界的環境問題無非是以下兩個方面：一是社會化進程中的環境污染，主要是工業生產產生的“三廢”以及現代農業和人們生活所排放的有毒有害物質帶來的環境污染問題。二是不合理開發利用自然資源而造成的生態破壞，由于人類不合理開發自然資源而導致的水土流失、土地荒漠化、森林銳減、植被退化、動植物物種頻臨滅絕等生態環境的破壞問題。

1、社會發展帶來的環境污染問題

人們在工業生產中產生的廢氣、廢水、廢渣等“三廢”，農業生產中大量使用化肥、農藥等化學制劑，這些廢物往往被不加處理地排放到大氣、江河湖泊和土壤中，嚴重的污染了和毒化了人類生存的環境。比如，大氣中的廢氣越來越多，產生的“溫室效應”導致全球氣溫上升。排入大氣中的氯氟烴破壞了大氣的臭氧層，造成南極上空出現了臭氧層空洞，甚至北極上空的臭氧層也在變薄。還有人們生活生產中排放的煤煙、粉塵、硫氧化合物、碳氫化合物、氮氧化合物等有害物質，也致使大氣變得污濁，出現了酸雨現象、光化學煙霧等大氣污染事件，這些都將嚴重危害人們的身體健康。

另外，工業廢水和生活廢水，也被大量排放到環境中，導致工農業用水和居民生活用水遭到嚴重污染。化肥與除草劑等農用化學制劑污染土壤，破壞了土壤的結構，使土壤板結變硬，酸性增大，土地資源遭到嚴重破壞，這些都會影響人類的生活、生產乃至生命健康。

2、不合理開發造成自然資源破壞和環境的惡化

我國自然資源總量很大，耕地、森林、草地面積和礦產總量等均居世界前列，于是就有了“地大物博”之說。但是，由于我國人口眾多，自然資源的人均占有量卻很少，而且，由于自然資源的無限制開發，已遭到較大的破壞。我國耕地面積占世界第四位，但人均耕地只有世界人均數的1/3左右。由于水土流失、土地荒漠化以及大量建筑用地占用耕地，導致我國耕地正在不斷減少。近半個世紀以來，我國沙漠化面積約有五萬平方公里，有數據表明，近二十年我國被占用的耕地達2700公頃，水土流失總面積約150萬平方公里，每年損失土壤約50億噸，隨著工業發展和城市化進程的加快，大量的耕地被占用，我國耕地大面積減少。我國的人口是不斷增長的，耕地如此減少下去，下一步將面臨吃飯難的問題。

森林減少、草場退化現象在我國也很突出。我國的森林覆蓋率很低，大概為16%，低于世界平均數，人均林地面積更少，2009年數據顯示我國人均林地僅為0.145公頃，不足世界均數的1/4，屬于貧林大國。而且，由于亂采亂伐以及毀林開荒等人為因素，我國的森林資源損失慘重。另外，過度放牧和不合理的農墾，又使草場沙化和堿化面積逐步增加，草場的生態系統破壞嚴重。我國水資源總量為江河年徑流量27000多億立方米，居世界第六位。但是，由于黃河斷流、泉群干涸，海水倒灌等現象的出現，我國水資源其實極度緊張。甚至造成許多工業因用水資源不足而不能正常生產，甚至停產。還存在著地下水被大量抽用的事實，引起了地面下沉，甚至造成地面建筑物塌陷事件。我國礦產資源形勢也很嚴峻。呈現某些重要礦產資源貧礦多、富礦少的現象，并且，在礦產資源的開發利用上存在著嚴重的浪費，采富棄貧現象時有發生。

二、利用地理教學培養學生環境意識，形成可持續發展觀

環境是可持續發展的前提條件，環境意識和環境質量如何，是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志之一。我國的環境問題十分嚴重，且已受到政府的重視和人民的關注，而且正在進行著各種努力和嘗試，力求改變。

學校教育是環境教育的主渠道。中學時代是學生一生中的黃金時期，是他們掌握基礎知識和培養基本技能的關鍵時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。我們要利用地理課堂，讓學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，幫助他們理解自然環境的規律，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。我們要利用地理課堂，對中學生中進行環境問題和環境保護方面的教育，提高他們可持續發展的自覺行為，形成文明的生活與生產方式，形成環保意識，學會保護環境的知識和技能。讓他們認識到只有當人類的活動與自然規律協調進行時，地理環境才會向有利于人類生存和生活的方面發展；否則，如果違背了自然界的發展規律，將會產生一系列的環境問題，人類必將受其懲罰。

課堂教學是培養環保意識的重要環節，但課外活動更適合環保教育。我們可以組織學生實地考察和社會調查等，讓他們了解周圍的環境問題及其成因，以及政府采取的應對措施。以此增強學生的社會實踐能力，分析和解決問題的能力。另外，我們可以利用黑板報、墻報、手抄報和環保展覽、聽報告講座等形式，把“人地關系”作為教學的核心內容，讓學生弄清楚環境污染、生態破壞的類型和危害，以及環境保護的重要意義，形成可持續發展觀。

參考文獻：

[1] 高中地理新課程標準.百度文庫.

[2] 地理教育中環境教育的錯位與整合.中學地理教學參考.王愛勤.2001（4）.