課堂提問在物理教學(xué)中的作用及方式

摘 要：課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切記采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能夠起到潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問；物理教學(xué)；轉(zhuǎn)換角度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-199-01

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面就具體談?wù)務(wù)n堂提問的作用與方式。

一、課堂提問的作用

提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準確性、具體性、及時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

1、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深的、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的注意力抓住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機，從而收到良好的教學(xué)效果。

2、提問可以讓學(xué)生深入的理解物理慨念

對于物理概念，一般水平的學(xué)生以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點有幫助。特別是在學(xué)生認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確的掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊問讓學(xué)生回答的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜地考慮，合理處理。通過提問，教師可以直接表達關(guān)心學(xué)生的思維情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

二、課堂提問采用的方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況采取各種不同的提問方式，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。

“設(shè)疑式”可以引導(dǎo)學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪橋架路，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。

另外，提問還有一些固定的模式。“層遞式”提問時指對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方式通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸推進、最終達到解決問題的彼岸和和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并立或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)有所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起的提問方法，能夠引起以新代舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當?shù)奶岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切記采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能夠起到潛移默化的作用。