談談高中英語作文如何批改與講評

2013-12-31 00:00:00何學國

讀寫算·教研版 2013年32期

摘要：高中英語作文的批改與講評，是提高學生寫作水平最關鍵的步驟之一，可是卻很遺憾地被大多數老師怠慢了！本文探討批改和講評的方式，希望引起同仁的思考和完善。

關鍵詞：英語作文；批改；講評

中圖分類號：G632.475 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-208-01

英語作文批改，對學生寫作起直接的指導作用。在目前的英語作文批改中，絕大多數時候用的還是全批全改的方式。但筆者認為這不但使老師的工作量大而且對學生的指導作用也不明顯，典型的“吃力不討好”。因此，必須改革傳統單一的作文批改方式，提倡多樣化的批改方式，這樣會讓師生覺得原本枯燥的工作和學習變得有趣起來，當然最重要的是多樣的批改能夠對學生的寫作進行更加有效的指導。

本文要探討的作文批改有以下幾種方式：第一，教師抽取各檔次的作文當著全班同學的面指導如何批改。在批改之前先引導學生如何給一篇習作打分，各檔次的得分具體依據是什么。以下是需要學生了解的高考英語作文評分標準。

第五檔（很好）：（21-25分）

1. 完全完成了試題規定的任務。

2. 覆蓋所有內容要點。

3. 應用了較多的語法結構和詞匯。

4. 語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力。

5. 有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6. 完全達到了預期的寫作目的。

第四檔（好）：（16-20分）

1. 完全完成了試題規定的任務。

2. 雖漏掉1、2個次重點，但覆蓋所有主要內容。

3. 應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4. 語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致。

5. 應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6. 達到了預期的寫作目的。

第三檔（適當）：（11-15分）

1. 基本完成了試題規定的任務。

2. 雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。

3. 應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4. 有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。

5. 應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。

6. 整體而言，基本達到了預期的寫作目的。

第二檔（較差）：（6-10分）

1. 未恰當完成試題規定的任務。

2. 漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容。

3. 語法結構單調、詞匯項目有限。

4. 有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解。

5. 較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。

6. 信息未能清楚地傳達給讀者。

第一檔（差）：（1-5分）

1. 未完成試題規定的任務。

2. 明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容，原因可能是未理解試題要求。

3. 語法結構單調、詞匯項目有限。

4. 較多語法結構或詞匯方面的錯誤，影響對寫作內容的理解。

5. 缺乏語句間的連接成分，內容不連貫。

6. 信息未能傳達給讀者。不得分：（0分）

引導學生仔細研究評分標準之后把5個檔次的學生習作展示給大家，并再次說明打這樣的分數的理由何在。這樣做的目的是讓學生學會如何給作文打分，同時他無形之中也了解了高分作文必備的條件。第二，個別學生當著全班同學的面對教師抽取各檔次的作文進行試評并說明理由。在學生試評之后及時進行評價，指出學生給的分數是否合理并說明理由。這一步是第一點的加深和鞏固。第三，采用學生互改的方式。學生寫作初始階段往往看不見自己作文中存在的問題和錯誤，而看別人的作文時，就會旁觀者清。經常幫助別人挑錯的同時也提醒自己不要犯同樣的錯誤。第四，分批次找個別學生面批。教師可以把班上的學生根據寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學生中抽取一定的比例進行面批。基礎薄弱的后進生要求達到以下目標：

1、符合主題，要點完整；

2、篇章結構合理；

3、能正確運用5個簡單句基本句式，表述清楚。

中等生要求達到以下目標：

1、符合主題，要點完整；

2、篇章結構合理，能適當運用連接語；

3、能正確運用已學高中詞匯，語法正確，嘗試運用已學復雜句式。

優等生要求達到以下目標：

1、符合主題，要點完整；

2、篇章結構合理，過渡自然

3、能熟練運用高中已學詞匯和復雜句式，表述自然、地道對一些。這樣各類學生都能根據目前高考作文評分標準，揚長避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。并經常鼓勵后進生和中等生通過一步一步努力，最終到達優等生的水準。而對優等生則要求更加嚴格以保證他們的水平穩中有近。

英語作文的講評同樣需要多樣化，不要采用單一的形式，否則久了容易讓學生失去興趣。