小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了重大變化，即教師都在積極地去實踐這一理念而去創(chuàng)設(shè)一系列與生活相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。運用這種教學(xué)方式著力讓學(xué)生在具體生活情境中解決實際的生活問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，嘗試用數(shù)學(xué)思維去思考生活，從而感受數(shù)學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；生活化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-214-01

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容都是從生活中抽象出來并為生活服務(wù)的。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活范圍出發(fā)，有意選擇學(xué)生熟悉的、有趣的事物作為學(xué)習(xí)素材，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，深刻體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

一、目前小學(xué)教學(xué)中的“生活化”不乏形式化傾向

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”的確是我們課堂教學(xué)的努力方向。但事物總是一分為二的，我們還應(yīng)該看到另一面：筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，有的教師為了所謂的“生活化”而有意創(chuàng)設(shè)虛假的教學(xué)情景，脫離學(xué)生的真實生活，或與數(shù)學(xué)聯(lián)系很少，以至喧賓奪主，沖淡了數(shù)學(xué)主題，分散了學(xué)生注意力，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【案例】新華服裝店出售一套衣服，售價是55元，劉剛家里僅有10元面值的人民幣，劉剛至少要帶多少張這樣的人民幣，可以買下這套衣服？

生甲：至少要帶6張，面值共60元。

生乙：我認(rèn)為買55元的衣服，應(yīng)該帶7張，除了買衣服，還要付車費的。

生丙：要帶5張，共計50元，理由是服裝售價55元，可以要求商場給打折。

雖然學(xué)生乙和學(xué)生丙的說法都不切合題意，但教者卻認(rèn)為應(yīng)該允許它存在，更應(yīng)該為這兩個學(xué)生的精彩表現(xiàn)而鼓掌，并講述了兩條理由：

1、只要合理，就應(yīng)該允許它的存在；

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生活。

我們不妨分析一下：學(xué)生乙把多余的錢用于車費或買其他東西，這固然可以說明這位同學(xué)考慮問題全面。學(xué)生丙用50元跟服務(wù)員討價還價，也能將服裝買回來，這固然可以說明這位同學(xué)具有一定的生活能力，但是他們的答案和數(shù)學(xué)有關(guān)嗎？如果按此類推，肯定會有幾個甚至幾十個異曲同工的解法。同樣，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生活。這個觀點固然是正確的，但并不能曲解，數(shù)學(xué)知識和日常生活并不能等同。合理的否定并不意味著對學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺，而是應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更合理創(chuàng)新。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要注重“生活化”更要把握好“度”，即選擇生活素材應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)精神。

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”

數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系生活實際，尋找生活中數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生親身體驗到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題?！弊寣W(xué)生在具體的生活情境中鍛煉思維能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能。

【案例】某文化超市最新進(jìn)來12箱文具盒，每箱15個，每個賣10元。一共可以賣多少元？

師：如果你是公司經(jīng)理，你打算怎么賣？

生1：“我可以零售，一個一個地賣。根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”，先算共有多少個文具盒：15×15=180（個）；再求一共可以賣多少元：10×180=1800（元）。

生2：“我可以批發(fā)，一箱一箱地賣。我的算法是先算出每箱文具盒的價錢，算式是10×15=150（元），再計算出這些文具盒一共可以賣多少元；150×12=1800（元）”

生3：“我可以成套出售。先算一套賣多少元：16×10=160（元）；再求一共可以賣多少元：160×12=1920（元）。

師：咦？“每個賣10元”與“進(jìn)來12箱熱水瓶”兩個條件好像沒有必然聯(lián)系啊，你是怎么將他們“湊”在一起的呢？

生3：假如我是超市老板，進(jìn)貨時會考慮到文具盒的顏色和圖案，我會進(jìn)12箱顏色和圖案互不相同的文具盒，可以從每箱中各拿出一個，將12個配一套出售。

師：假如我是顧客，我就不愿意也不需要成套地購買文具盒，你會怎么辦呢？

生3：這正是我要接著說的。為了刺激顧客購買，超市可以用買一套文具盒贈送一份禮品的方式。

課堂變成虛擬的生活超市，數(shù)學(xué)知識也回到了它本應(yīng)存在的天地——生活中。各位“超市老板”就在這樣的“生活化”數(shù)學(xué)中各顯神通：零售、批發(fā)、套售。于是數(shù)學(xué)回歸了生活。

事實證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要盡可能讓教學(xué)內(nèi)容和形式“生活化”又要盡量規(guī)避出現(xiàn)“形式化”，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正“走進(jìn)”學(xué)生生活，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識去解決實際問題的能力。換句話說，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須追求“數(shù)學(xué)”和“生活”和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁麗華，等.淺談數(shù)學(xué)動態(tài)生成式課堂教學(xué).期刊論文.小學(xué)教學(xué)參考.2010.

[2] 孫艷君.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的討論與調(diào)適.學(xué)位論文.東北師范大學(xué).2008.