小學語文教學中的閱讀教學法的探討

摘 要：所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？本文作者就對探索小學語文教學中的閱讀教學之路進行探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-220-01

閱讀是學生提高語文素質，豐富人文素養，增強文化底蘊的一條重要途徑。一直以來，小學語文教學在聽、寫、讀、說方面，往往重視聽、寫而輕于讀、說。所以在教學中培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

孩子一進入學校，就意味著從現實簡單的雙向對話進入了一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。眾所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列來。因此，我們可以從學習環境入手，創設良好的閱讀氛圍。如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作小組，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

在閱讀過程中，低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，提供和安排充足的閱讀時間。教學中，豐富有趣，系統性強的內容以及生動的教學方法能吸引小學生，使他們通過學習得到精神上的滿足，從而激起他們的學習興趣，這也是心理學家的觀點。教師在課堂上要以飽滿的精神抑揚的聲調吸引學生的注意力，同時讓學生分角色、輕聲、放聲有感情地朗讀課文，表演課本劇；讓學生動手畫動詞，表示顏色的詞，自己喜歡的詞；如在學習《鯨》，《爬山虎的腳》等課文時讓學生按照課文內容描述繪圖。另外，教給學生學習方法，鼓勵自學。這樣，學生對學習語文便產生了濃厚的興趣。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。 教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、在讀書的過程中注重方法指導

1、引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習

在學習一組課文前，先引導學生從“導讀”、“預習”、“閱讀提示”、“閱讀向導”“課后思考練習”中把握住每一組課文及每一篇課文訓練重難點及要求，尋找學習的思路方法。在學習每一組課文時，在第一講讀課文時，指導學生圍繞該組課文的訓練目標，要求及重難點按照提示的方法進行有效讀書。學完后，引導學生歸納，總結，積累學習方法，在學習第二篇講讀課文就可稍加指導就能完成。閱讀課文就可以放手讓學生去運用方法進行自讀，對個別學生進行指導。在學“讀進去，想開去”這一組課文時，我先讓學生在導讀中“讀通——讀懂——理解——想開——交流”的學習程序。在學習第一課時，引導學生按照程序進行學習。

2、分層要求，分層指導

在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發現學生哪一環節有困難，就對哪一環節進行指導，讓學生進行踏實的訓練。不僅讓好的學生吃得飽，又讓學習有困難的學生彌補了以前欠缺的東西。對優先達標的學生，可以對他們進行更深的訓練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。

3、引導學生把握不同類型課文的一般學習方法

不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結合注釋，有時還要運用工具書。學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），理清事情的發展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯想。寫人的文章，要先讓學生讀全文，感知文中人物是一個什么樣的人，再讓學生去感受人物的特點是怎樣表現出來的。長文章，就先要讓學生抓住筋脈，再抓住重點段落讓學生品讀，領會。散文，像《匆匆》這樣的課文，就必須讓學生從整體上去感悟，去朗讀……

總之，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的，在教學中我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法.2006.