語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究法

摘 要：教學(xué)中的探究過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷探索、研究知識(shí)或問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程。知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。在教學(xué)中為了堅(jiān)持主導(dǎo)和主體的最佳結(jié)合，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我將“探究”的過(guò)程構(gòu)建在“設(shè)疑——閱讀——討論——?dú)w納——自檢”五個(gè)步驟，取得了一定效果。

關(guān)鍵詞：探究過(guò)程；體驗(yàn)過(guò)程；過(guò)程構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-235-01

教學(xué)中的探究過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷探索、研究知識(shí)或問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程。知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。在教學(xué)中為了堅(jiān)持主導(dǎo)和主體的最佳結(jié)合，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我將“探究”的過(guò)程構(gòu)建在“設(shè)疑——閱讀——討論——?dú)w納——自檢”五個(gè)步驟，取得了一定效果。

一、設(shè)疑——探究的前提

學(xué)起源于思，思源于疑。課堂上要讓學(xué)生自己真正地動(dòng)起來(lái)，最好的辦法是提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去分析、去尋找正確的答案。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄八季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師巧妙的設(shè)疑是學(xué)生進(jìn)入角色的、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)，就一定會(huì)有解決疑問(wèn)的要求，就會(huì)全身心投入到課堂當(dāng)中去。教師的設(shè)疑必須做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)疑的旨意要明確。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有旨意明確，思考才能集中，才能不出偏差，才能把課堂上寶貴的時(shí)間真正用在最需要解決的問(wèn)題上，從而提高教學(xué)效益。第二、設(shè)疑要能激發(fā)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍O(shè)置懸念則是激發(fā)學(xué)生探求興趣的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容巧設(shè)疑點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極展開(kāi)思維。第三，設(shè)疑要面向全體，要有利于多數(shù)學(xué)生積極參加，力求使多數(shù)學(xué)生有探索的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都受到訓(xùn)練，都有不同程度的收獲做到整體優(yōu)化。第四，設(shè)疑要適時(shí)、適度。課堂中教師應(yīng)靈活地把握最佳時(shí)機(jī)，將學(xué)生引入“問(wèn)題情境”?！斑m度”指難易適度。教師要善于把需要解決的問(wèn)題有有意識(shí)地、巧妙地寓于各式各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的知識(shí)中，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地。才能引起學(xué)生好奇和思考，激發(fā)他們的探究興趣和求知欲忘。

二、閱讀——探究的起步

閱讀就是由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行看書(shū)思考，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。課堂閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)活動(dòng)?！罢Z(yǔ)文課要讓教師走下講臺(tái)，放手讓學(xué)生讀書(shū)。”在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂閱讀應(yīng)加以指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生感知教材，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次閱讀教材 ，即抓好三讀，粗讀、細(xì)讀、精讀。初讀——讀通：讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的自讀，讀懂一些內(nèi)容，找出了一些不懂的地方，然后組織學(xué)生討論交流。細(xì)讀——讀懂：學(xué)生在讀懂全文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)從詞語(yǔ)中你感受到什么？精讀——讀美；課文中有很多精妙的語(yǔ)句，如何讓學(xué)生將其積累呢？只有精讀才領(lǐng)略其美景。其次指導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教師在第一步驟中設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在書(shū)本上加以簡(jiǎn)要批改。由于課堂閱讀是有老師組織全班進(jìn)行的，因此每一個(gè)同學(xué)都必須很快很快進(jìn)入自我認(rèn)識(shí)狀態(tài)開(kāi)始帶著問(wèn)題從課本中尋找答案。這就改變了教師滿(mǎn)堂灌時(shí)，學(xué)生雖有問(wèn)題卻來(lái)不及思考就不了了之的弊端。總之，學(xué)生閱讀的過(guò)程是一個(gè)從“讀”到“悟”的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，也就是探究的過(guò)程。

三、討論——探究的關(guān)鍵

討論是通過(guò)各抒己見(jiàn)，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)，能夠得到鞏固和深化，使原來(lái)理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)的糾正、補(bǔ)充，發(fā)揮了學(xué)生的主體思維、合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效應(yīng)。那么組織好課堂討論要做到一下幾點(diǎn)：（1）討論的主題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。把問(wèn)題鋪得太開(kāi)，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生必然感受不認(rèn)識(shí)上的提高和收獲，就會(huì)失去討論的積極性，課堂討論就失去意義。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》組織學(xué)生討論時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：家鄉(xiāng)的楊梅顏色怎么樣？味道怎么樣？為什么這樣惹人喜愛(ài)呢？盡可能避免一下就出現(xiàn)：楊梅的特點(diǎn)是什么？（2）討論時(shí)要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使盡可能多的同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。討論時(shí)可同桌、同組、前后桌等，是同學(xué)之間既要相互競(jìng)爭(zhēng)，又要相互合作；在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，相互促進(jìn)，相互提高。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)予以引導(dǎo)。

四、歸納——探究的升華

歸納是在學(xué)生自己閱讀并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上有師生共同小結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。歸納時(shí)應(yīng)注意到：一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生自己去解決，得出結(jié)論。二是針對(duì)學(xué)生在前面討論中理解有困難的地方加以引導(dǎo)，如學(xué)生在爭(zhēng)論《落花生》中做哪種人辨別不清時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ハ耄喝绻覀兩鐣?huì)上都是蘋(píng)果、石榴一樣的人，社會(huì)將是什么樣子？你愿意生活在這樣的社會(huì)中嗎？相反？如果都是花生一樣的人，我們社會(huì)又是什么樣的？你喜歡嗎？三是要講清分析字、詞、句、段的方法，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

五、自檢——探究的反饋

自檢就是教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際提出一些有思考性、典型性的問(wèn)題交給學(xué)生思考，來(lái)檢測(cè)本堂課的效果。這可根據(jù)課上時(shí)間靈活掌握。如時(shí)間允許則可以讓學(xué)生回答，如時(shí)間有限，則可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間去思考，下次課上再進(jìn)行檢查。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要堅(jiān)持“設(shè)疑——閱讀——討論——?dú)w納——自檢”的探究過(guò)程，就可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，由于學(xué)生自始至終處于主體地位，因此其積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到展示和發(fā)揮，保持著較高的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教學(xué)過(guò)程真正成為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的共同活動(dòng)。