如何有效地開展低年級閱讀教學

摘 要：低年級的閱讀教學一定要符合低年級學生的身心特點，要形象直觀，又要以朗讀為本，又要有一定的默讀訓練；要以識字教學為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運用，進行聽說讀寫的訓練；既要充分地調動學生已有的知識經驗，又要教師進行適當的講解，為學生進入中高年級打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀教學；識字教學；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-238-01

閱讀教學是一個循序漸進的過程。有人認為低年級閱讀教學比較容易，讀一讀就可以了。確實低年級閱讀教學必須以讀為本。但還應注意以下事項：

一、以讀為本，訓練朗讀能力

《語文課程標準》中要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這看似容易，其實做起來可不是那么容易的。對于低年級的學生來說，他們初次接觸語言文字，首先要學會認字，其次才是把整句話讀出來，再而把整篇文章讀出來。再加上，有許多的二類生字夾雜其中，這就讓學生在讀時需要先掃清文字障礙，才能讀得正確。因而教材上大多也選用一些故事性很強的童話故事、白話詩歌、韻文，以激發學生的學習興趣。教師應利用教材中的趣味之處，培養學生的朗讀能力。

對于一、二年級的學生來說，培養朗讀能力的側重點也有所不同。一年級的學生上學期教師一般只需要求他們先讀正確；到下學期，教師則應要求學生不僅要讀正確，而且要讀流利。讀正確，就是要求學生要讀準字音，不添字，不漏字，不重讀，而且要聲音響亮。讀流利，則要求學生在讀正確的基礎上，停頓適當，不讀破詞，不讀破句，一句一句讀清楚，邊讀邊想。這有助于學生養成良好的閱讀習慣，但是做起來卻不那么容易。低年級學生，觀察能力不夠仔細，常一個字一個字地讀，不會整個詞讀，因而會使詞句的語調發生變化，丟字、加字的現象常會出現。因此，教師指導時，必須要求學生讀得詞句連貫，不要著急，注意看準字、詞，讀通、讀順。教師教學時不要急于讓學生朗讀課文，可先教師范讀，并幫學生掃清文字障礙，再教師帶讀，錄音范讀，最后讓學生自己讀。對于二年級的學生，教師應要求學生在流利的基礎上，比較有感情地朗讀課文。這時要求學生能初步掌握語調的高低快慢，適當地停頓，重音強調語氣，并根據標點符號，不同的人物身份和不同的心情讀出適當的語氣、感情。教學時，教師可加強示范指導，并要求學生多加練習。還可編成課本劇，讓學生在表演中讀得入情入境。

例如《筍芽兒》這課要從“呼喚”中體會春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的關心。要引導學生區別春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的方式不一樣，春雨姑娘是用輕柔的雨聲，而雷公公是用轟隆隆的雷聲來呼喚的。從而理解“低聲”和“粗重的嗓音”的意思，讀時也應用不同的聲音讀出。至于默讀，低年級學生也要學，但一般不作為訓練重點。教師要盡量根據學生的不同水平區別對待，分別指導，適當鼓勵，激發他們的朗讀興趣，做到會讀、熟讀、會背。

二、創設情境，讀說相結合

讀是對內容的輸入，而說是對思考的輸出，是培養學生口頭表達能力的方式。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣。”在教學實踐中要非常重視讀與說的有機結合。低年級學生是以直觀形象思維為主的。課堂教學時，教師應努力創設情境，把教材中的景、物、人或事再現給學生，使學生身臨其境，進而理解文中的內容，再而達到舉一反三的境界。教師適當地講，并運用一些直觀的教具，更有利于學生的理解。課內，教學多媒體化為我們實現了一系列的情境，但也可利用圖表、模型、圖片、表演等方式來進行；課外，可讓學生在野外游玩時多觀察，或到博物館參觀，或自己動手做做實驗等。但是創設情境要有目的地進行，是為了加深對文章的理解和感悟。

三、巧設練習，加強寫的訓練

一、二年級的閱讀訓練是為了更好地為三年級的的作文打下基礎的。教師在教學低年級的閱讀教學時，不可忽視對學生進行聽說讀寫的訓練，特別是“寫”的訓練。低年級寫的訓練，主要是讓學生寫句子、寫片段、寫日記、寫填空。

教學時，教師要善于把教材中的有關內容設計成有利于加強寫的訓練的形式。例如《荷葉圓圓》的課后有一項內容寫著：荷葉圓圓的，圓圓的荷葉……教師可適當練習這樣倒反的表達方式，以積累學生的表達方式。我讓學生一起來說一說：還有沒有這樣的詞組呢？學生就興味盎然地說了起來：“皮球大大的，大大的皮球；太陽紅紅的，紅紅的太陽；大樹高高的，高高的大樹……”我再讓學生寫下來，不會寫的可以用拼音代替。又比如《我多想去看看》學了這課，我讓學生進行句式訓練：……多想……。對學生進行一些拓展性的思維，并表達出來，寫出來，這樣有助于學生學以致用。《自己去吧》這課，可激活學生已有的生活經驗，說說最近學會了什么？是怎么學會的？學生有的說自己學會了單獨來上學，有的說自己學會了去買東西，有的說自己學會了穿衣服……我在此基礎上，讓學生寫下來，做為片段練習。

另外低年級的課后練習中，幾乎沒有聽寫句子，聽寫片段的練習。我在教學《雨點兒》這課時，課后有一道練習題是讀句子，我把它改為聽寫句子。要求學生聽教師每句讀三遍再把內容寫下來。第一遍，把句子的內容聽清楚。這三個句子是：“雨點兒從云彩里飄落下來。小松鼠從樹上跳下來。亮亮從屋里跑出來。”我分句聽寫。第二遍，想一想這句話寫的是誰從什么地方出來干什么？第三遍，注意方位詞的應用。聽寫后要求學生自己看書訂正。如果只是抄寫，只能達到鞏固字詞的作用。而聽寫則訓練了學生正確運用詞語的能力，以及注意力，思維能力和記憶力，還可適當地進行了句子訓練。

總之，低年級的閱讀教學一定要符合低年級學生的身心特點，要形象直觀，又要以朗讀為本，又要有一定的默讀訓練；要以識字教學為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運用，進行聽說讀寫的訓練；既要充分地調動學生已有的知識經驗，又要教師進行適當的講解，為學生進入中高年級打下堅實的基礎。