初中語文閱讀課教學的有效性策略研究分析

摘 要：閱讀是學生最為基本的學習活動和學習方法。實現初中語文閱讀教學的有效性，能夠提高初中生語文素養，讓初中生以閱讀、分析、處理的方法，獲得和文本相關的生活信息和課文信息，形成獨特體驗、感悟和情感。但是，我國初中語文閱讀教學中存在較多的不足和弊端，閱讀課上學生的感悟不深，缺乏實效。故此，我國初中生的語文閱讀教學需采取新型的閱讀教學方法，選擇新時期閱讀資源。本文就此對初中語文閱讀教學的有效性進行探析。

關鍵詞：初中語文；閱讀課教學；有效性；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-288-01

隨著初中教學的新課程改革，語文閱讀教學逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統的語文閱讀教學涉及面淺，不能激發初中生的學習興趣，要采用新的、有效性的初中語文閱讀教學方法。選擇閱讀資源時，要和課文內容相關。以課文內容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網絡技術已經深入課堂教學之中，為教師和學生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術拓展閱讀資源時，要做好理性的權衡。

一、更新閱讀教學的觀念

閱讀教學不是學生個體的閱讀行為，也不是教師向學生講解閱讀方法和知識的單向行為。初中語文閱讀教學要求在教師、學生和文本之間構建信息通道，實現信息溝通，產生復雜的互動。師生要共同建構教學氛圍。閱讀教學內容要以學生興趣愛好和發展水平為準，并不是預定好的教材內容和教學設計。重視教學趣味性，讓課堂教學充滿活力。

閱讀教學有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學藝術發揮的程度，也取決于教師教學中趣、理、情的挖掘。初中語文閱讀教學過程中，不斷閱讀教學方法怎樣變換，都要保證實效性。教學的目標是實現學生發展，調動學生學習積極性和主動性。教師要學習好新課程理念，更新教學法的觀念，不斷學習、反思和實踐，從而提升語文閱讀教學的有效性。

二、選擇適合的閱讀內容

現如今，初中中年級的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內容。教師多是講解文章的結構。學生們不能很好的理解文章內容，缺乏趣味性。教師可講述初中生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學生有興趣去聽。便于學生對文章的理解。比如講到李白、杜甫的詩，可向學生透露李白、杜甫的生平或小故事。講到《歸田園居》這篇課文，需向學生提供有關陶淵明的故事，幫助學生了解陶淵明的人物性格和故事發生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內容，體現教育的目標。

教師選擇的閱讀內容，要合乎學生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內容枯燥，學生沒有興趣繼續閱讀下去。學生對閱讀內容有興趣時，會更愿意把閱讀心得和其他同學分享。教師可讓學生講述自己的閱讀心得，并表揚學生發現的讀物內容細節。學生得到教師和同學的認同，閱讀的積極性會有所提高。

三、讀和寫的有效互動

讀和寫是彼此相關又獨立的一種語文實踐性活動。閱讀之后進行相關寫作，學生會對閱讀內容有著更為深刻的認識。為此，教師應構建多種課型來實現讀、寫的有效性互動。比如開設常態讀寫課、隨筆評改課和隨筆習作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

教師首先要引導學生完成閱讀，以文章作者的角度思考文章構思、生活反映和遣詞造句的方法。學生學會文章寫法后，閱讀課上實施讀寫結合，進行隨筆習作。以閱讀遷移到寫作，是一種語言形式遷移。比如在閱讀到某篇文章中描寫景的方面，教師可讓學生進行模仿創新。

課堂隨筆練習非常有意義，不僅讓學生自主閱讀文章內容，而且將閱讀后的感受寫下來，以有效語言表達出來。

四、運用多媒體閱讀資源

信息技術改變了社會中的許多生活方式，同樣也改變了教學方式。多媒體教學是一種新型的教學模式，可以拓寬教學空間，提高學生閱讀興趣。在教學過程中，有關課文內容的音樂、圖片、音效、動畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓初中生接受。利用多媒體技術，師生之間的合作和交互也有所加強，教學中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發，學習更為輕松。學生能夠更好的完成課前預習和課后補充。多媒體教學資源有著極強的優越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學習時間，教師要對此進行嚴格的教學時間規劃。

總之，在初中語文教學中，閱讀教學是重要的部分。閱讀教學效果影響著初中生知識吸收能力和未來的語文學習發展。閱讀教學對初中生能力發展和語文素養有著很重要的作用。語文教師要遵循新課標要求，提升自我文化素養，探索有效新型的閱讀教學方法，讓初中生更好、更快的掌握語文閱讀知識。

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