高校素質教育推進的現實反思與解決途徑

摘要：目前，中國教育改革、創新和發展迎來了一個難得的戰略機遇期。作為提高國民素質重要陣地的高校，做好素質教育，意義十分重大，時間極其緊迫，任務非常艱巨。推進高校素質教育，應當重點把握三個環節：一是有效夯實教師的施教素質；二是大力提升學生的受教素質；三是切實凝練高校的辦學素質。

關鍵詞：大學素質教育；施教素質；受教素質；辦學素質

作者簡介：馬穎超（1984-），女，山東濰坊人，河南理工大學應急管理學院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革重點研究項目“基于人本管理的高校教研室教學管理創新實踐研究”（項目編號：2012JG034）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0003-02

在當今的知識經濟時代，企業之間乃至國家之間的競爭在很大程度上取決于人才的競爭。誠然，一個企業、一個國家要想贏得未來的競爭優勢或者維持既有的競爭優勢，須臾離不開人才的培養、儲備和使用。然而，人才的競爭在教育，而教育的競爭在教育體制、教育模式和教育方法。大學作為人才培養的搖籃和人才輸送的前沿陣地，把持著素質教育的最后一道關口，不能回避也無法回避素質教育的歷史責任和現實使命。

一、以夯實教師施教素質作為高校素質教育推進的切入點

教師，是大學素質教育的實施者，須有良好的施教素質。從職業特點看，“教師是太陽底下最光輝的職業”。從職業本質看，“教師是人類心靈的工程師”。

但目前我國高校教師的施教素質不容樂觀，主要表現在：第一，高校教師難以符合“師者，所以傳道、授業、解惑也”的職業標準。教師的知識結構不盡合理，專業能力體系不盡齊備，加上后續學習不夠努力，講課沒有深度與條理，對學生的提問，或者知其然但不知其所以然，或者不予理睬。第二，高校教師難以承擔“學為經師，行為人師”的職業責任，某些教師縱然自己學富五車，難以做到言傳身教，誨人不倦。第三，高校教師難以達到“一日為師，終身為父”的職業成就，一些教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態，不求創新，教學隨便，科研懶散，不能將知識有效地傳授給學生，到頭來混入了“一日為師，終身受罵”的困境。

形成這種狀況的主要原因是：一是高校“官本位”的毒害。在“學術放兩邊，官員擺中間”的大學環境里，在“萬般皆下品，唯有當官高”的深刻影響下，在“行政權力優于學術權力”的耳濡目染中，許多教師尤其是許多優秀教師盲目追求“官本位”，使師資隊伍遭到毀滅性的破壞。二是功利主義作祟。目前，我國所有高校普遍存在不同程度的功利主義行為，為了早日進入“211”、“985”，急功近利，鼓勵教師做科研，但由于缺乏相應的業績考核和監督管理，結果科研沒搞好，教學也落了下來。

想做好大學素質教育，教師的施教素質必須先行。教師的施教理念、施教藝術和施教行為直接關系到施教效果，直接關系到學生的成長。古人云：“經師易得，人師難求。”當然，一個經過千錘百煉、身經百戰的合格教師，是“經師”和“人師”的有機結合體，應當做到“學為經師，行為人師。”為此，夯實教師的施教素質的主要方法是：

1.更新施教理念

施教理念的根本基礎是有教無類。一個教師應當具有“面向現代化、面向世界、面向未來”的胸懷，向學生灌輸“堅持學習科學文化與加強思想修養相統一、堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一、堅持實現自身價值與服務祖國人民相統一、堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗相統一”的世界觀、人生觀和價值觀，為學生將來能夠報效社會打下堅實的基礎。

2.培養施教藝術

施教效果，離不開施教藝術的培養和發揮。施教藝術的核心思想是寓教于樂。一個教師應當培養與自己知識水平、教學能力相適應的教學方法，活躍課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣，把傳授專業知識與激發學生興趣有機結合，促使學生主動學習。一方面，除了使用直觀教學工具和采用現代教育手段外，應當充分注意引言和創設問題情境的作用，充分激發學生的求知欲和學習積極性；另一方面，注重為學生提供機會，使其親身感受自己的能力和水平，獲得別人的認同和尊重，體會成功所帶來的滿足，建立信心，激發學習的主動性和創造性。

3.規范施教行為

施教效果，離不開施教行為的規范和堅持。施教行為的中心環節是為人師表。一個教師應當樹立“自主學習、全面學習、創新學習和終身學習”的職業觀念，認真反思和總結自己的施教行為，將成功經驗和失敗教訓全面、系統地加以記錄，做到前事不忘，后事之師。在教學過程中，一個靈感的閃爍，一件突發事件的巧妙處理，一種教學方法的有效變通，一次學生能力的強化過程，一席師生談話的有益啟示，一項課題研究的成功突破，都可以作為一個個教學行為案例記錄下來，吸取成功的機理，不斷積累施教經驗，提高施教能力。

二、以提升學生受教素質作為高校素質教育推進的突破口

學生作為大學素質教育的受惠者，也要有起碼的受教素質。所謂“孺子可教”、“因材施教”、“屢教不改”就是這個道理。

但目前我國大學生的受教素質令人憂慮。主要表現在：第一，知識素質的缺失。缺乏尋覓知識的積極性，缺乏與師長和優秀同學的溝通，被動接受知識，不能有意識地將知識加以系統的總結和深刻的反思。第二，能力素質的缺失。對知識間的聯系沒有深入的認識，不能形成完整的知識體系。第三，修養素質的缺失。許多大學生心理素質較差，往往經不起批評，更經不起挫折、逆境和失敗。

目前我國大學生的受教素質較為低下，除中小學教師、學生家長難辭其咎外，主要的罪魁禍首是我國的“應試教育”。“應試教育”這種狹隘的教育模式將我國的基礎教育引進死胡同：一是過分強調識記智力教育，忽視發展智力教育。二是重人力素質教育輕人本素質教育，將自我意識和自我實現視為自私行為和個人主義，對關系人本素質提高的人格、品質修養、社會參與意識等方面的教育視而不見。三是違背教學規律，學校僅僅圍繞高考和各級統考開展教學，評價教師教學質量的唯一標準是分數，扼殺學生創造力。四是學生負擔過重，嚴重影響身心健康。教學中過度學習的做法，使學生體育鍛煉時間沒有保障，影響學生身體的健康發育，甚至造成恐學、逃學、精神抑郁、孤僻等心理疾病。五是導致學生兩極分化，人為制造教育不公。教育競爭被激發到不恰當的程度，造成學生學習水平的分化和差生面擴大，許多差生迫于競爭壓力中途輟學，不僅違背了義務教育法，也是教育中的不平等現象。六是考試舞弊之風泛濫，當考試不是為了檢測和服務于教學，而是為了評分排列等級時，考試的作用被嚴重扭曲，促使作弊泛濫。在目前這種情勢下，壘筑學生的受教素質的主要方法是：

1.打破“應試教育”的樊籬

應試教育是中國幾千年遺留下來的產物，短期內根本改變還很難，目前最行之有效的辦法是沖破“應試教育”的束縛。首先，需要教師和學生的共同努力；其次，需要家庭的相互配合；再次，需要政府的正確引導；復次，需要社會的廣泛支持；最后，需要小學、中學、大學的自我改革、發展和完善。

2.加強大一階段的素質強化訓練

剛入高校的大學生，在小學到中學里深受“應試教育”的毒害，需要在許多素質方面進行“惡補”，為以后的大學素質教育做準備。在進行素質強化訓練時，不要千篇一律，應當根據素質測試的情況進行科學分類，針對不同的類別進行不同強度和類型的素質培訓。

3.突出大學生在大學素質教育中的主體地位

大學素質教育，學生是本位，讓學生自覺、有動力地去接受素質教育，是實施素質教育的關鍵所在，否則，素質教育就會變成專家學者、領導、老師的“自說自話”。另一方面，要充分發揮學生在素質教育中的積極性、主動性和創造性。培養學生的創新能力和創造性思維，發揚學生的主體性，讓學生主動參與教學，提高學生的動手能力。[1]

三、以凝練高校辦學素質作為高校素質教育推進的保障器

高校作為大學素質教育的機構和場所，作為連接教師與學生的橋梁，要有過硬的辦學素質。好的學風來自好的教風，好的教風來自好的校風。可見，高校的辦學素質非常重要。

然而，目前全國高校的辦學素質不盡如人意。據統計，在2010年世界大學排名中，我國僅兩所大學進入前百名（北京大學列51，清華大學列56）。目前我國高校的辦學現狀是：第一，辦學目標不夠集中。許多高校辦學目標定位越來越寬泛，以培養本科生和研究生為目標的重點大學，也紛紛招收普通專科生、成教專科生、高職專科生和網絡教育專科生，不少重點大學甚至辦起了獨立學院。由此，重點大學培養人才的層次包括博士生、碩士生、本科生和專科生，培養人才的類型包括普通高等教育、成人高等教育、網絡高等教育和職業高等教育。第二，辦學規模急劇膨脹，導致辦學模式越來越趨同化。創建國內乃至國際一流大學是很多大學的夢想，但非一朝一夕就能完成。許多工科高校為了擴大規模，幾校合并，開辟新校區，拓展舊校區，圈地蓋樓，修建豪華校門等。為了追求學科門類齊全，不僅喪失原來的工科優勢，新增學科也沒搞上去，綜合實力反倒不如原來的工科大學。

造成我國高校辦學素質低下的主要原因是高校沒有把握素質教育的基本原則，也有政府和社會方面忽視素質教育的發展規律的原因，具體表現在三個方面。一是高校缺乏獨特的辦學理念。除了政府和社會的影響外，高校應當具有明確、獨特的辦學理論和目標，不為社會潮流所左右，就會贏得很高的社會聲譽。有些本科院校本來教學質量不錯，但為了設立研究生學位點，便本末倒置地要求教師都去搞科研，不但科研沒有搞上去，本科教學質量也受到了影響。二是政府擁有過多的辦學權力。目前我國的高校教育管理體制的高度集權狀況沒有得到根本改變，政府對高校仍然套用行政化管理體制：一方面，在專業設置、招生規模、辦學模式等方面仍以行政審批為主，高校的辦學自主權尚未從根本上得到改變；另一方面，辦學層次越高的高校，行政級別越高，從而領導班子成員的待遇越高，教師的技術職務晉升空間越高，預算內經費撥款的標準越高。因此，追求高校升格已經成為學校領導班子和教師的共同責任與直接動力。三是社會出現消極的用人觀念。目前社會對人才需求出現了一個誤區，以為學歷越高，能力越強。因此，在實際考察一個人時，最直接最簡易的方法是看一下文憑。有的用人單位不顧實際需要，片面追求高學歷。這種消極的用人才觀念誤導大學生不得不將努力方向指向報考研究生，形成千軍萬馬擠獨木橋的局面。目前，凝練高校的辦學素質的主要辦法是：

1.改革大學教育管理體制

改變高校辦學中出現的行政化傾向：第一，理順政府與高校的關系，擴大高校辦學的自主權，讓高校做到自我辦學、自主辦學。第二，堅決鏟除高校內部的官僚主義、功利主義，真正回歸“學術至上”的專家辦學、經營辦學。

2.明確辦學理念、辦學目標和辦學模式

高校的辦學素質主要體現在辦學理念、辦學目標和辦學模式上。[2]辦學理念、辦學目標和辦學模式應當既有共性，又有個性。從普遍性看，培養專門人才、從事科學研究和服務社會是高校的三大主要功能，即傳播知識（教學）、創造知識（科研）和應用知識（服務）。從特殊性看，每個高校在教學、科研和服務上的側重點不同，決定了該高校在性質上屬于什么類型以及在整個高等教育體系中處于什么位置。在不同類型的高校中，三大功能依然存在，但可能側重點有所不同，包括教學的內容和方法，科研的水平和深度，社會服務的對象和范圍會各不相同。

四、結語

素質教育是我國教育事業的一場深刻變革[3]，是一項全方位、全過程、全員參與的系統工程，事關全局，影響深遠，涉及社會的方方面面。因此，素質教育是一個潛移默化、循序漸進的長期過程和戰略規劃，不可能立竿見影，也不能一蹴而就；另一方面，素質教育僅僅依靠教師、學生、學校三方的努力是遠遠不夠的。隨著教育體制改革的不斷深入，家庭教育乃至社會教育在素質教育中發揮著越來越不可或缺的作用。同時，有關素質教育的許多理論問題和實踐問題在教育改革和發展中會逐步凸現出來，需要廣大高校工作者和有志之士積極研究與勇于探索。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004：15.

[2]賈永堂.大學素質教育：理論建構與實踐審視[M].武漢：華中科技大學出版社，2006：34.

[3]魏飴.大學素質教育與教育回歸人本[M].長沙：湖南人民出版社，2009：12.

（責任編輯：劉輝）