基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

摘要：以某高職院校電子專業(yè)為例，分析人才培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一些改革措施，探索建立一套“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，寬職業(yè)面向、窄就業(yè)對(duì)象”的人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：電子信息工程；職業(yè)能力；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：鄭曉峰（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理工程系，教授；張進(jìn)平（1965-），男，福建惠安人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理工程系，副教授。（福建 泉州 362000）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳2012年B類社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：閩教科〔2012〕86號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：JB12575S）、2012年福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題（課題編號(hào)：2012JY006）的研究成果。

中圖分類號(hào)：TU.G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0028-02

福建省的電子信息產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，擁有數(shù)量眾多、層次齊全的電子類企業(yè)，電子信息專業(yè)各類人才在福建省大有用武之地。福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要港口城市泉州，為了配合海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，泉州市政府主動(dòng)承接了臺(tái)灣信息產(chǎn)業(yè)的梯度轉(zhuǎn)移，泉州對(duì)電子專業(yè)類學(xué)生的需求旺盛，這使得我校電子信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)環(huán)境良好，就業(yè)率高。但是近幾年我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中也不斷遇到一些問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題

在對(duì)企業(yè)調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的回訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些主要問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)面向太寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)欠缺，職業(yè)技術(shù)技能薄弱；課程設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)技術(shù)課開(kāi)得多，涉及面廣沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性；教學(xué)方法、手段落后，不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的要求等。這就要求我們不斷開(kāi)展教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。通過(guò)分析、探索，我們認(rèn)為改革必須基于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的改革措施

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向，解決專業(yè)寬口徑與人才需求針對(duì)性強(qiáng)的矛盾

2003年我校開(kāi)始招收電子信息工程專業(yè)學(xué)生，在有限的三年學(xué)校時(shí)間中，學(xué)生要學(xué)習(xí)多達(dá)44門課程，專業(yè)方向單一，不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。為了該專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，也考慮到學(xué)生就業(yè)，經(jīng)過(guò)多次調(diào)研，提出以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，實(shí)行以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式，去主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。針對(duì)我校畢業(yè)生主要分布在福建省特別是海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢測(cè)、銷售、安裝與維護(hù)，工廠自動(dòng)化控制，通信、網(wǎng)絡(luò)及電視等設(shè)備安裝與維護(hù)等三個(gè)就業(yè)面需求較大的崗位群的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生畢業(yè)后可能的就業(yè)方向，我們?cè)O(shè)定電子產(chǎn)品制造與運(yùn)用、通信及三網(wǎng)融合、工業(yè)自動(dòng)化控制三個(gè)職業(yè)方向供學(xué)生選擇。

2.以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，重構(gòu)課程體系，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

在培養(yǎng)方案的課程體系上，將原來(lái)的公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)必修課、素質(zhì)拓展課重新歸類為職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)方向課、綜合能力實(shí)踐課、職業(yè)技能拓展課、職業(yè)素質(zhì)拓展課。課程結(jié)構(gòu)上，去掉職業(yè)基礎(chǔ)課，重新整合“職業(yè)技術(shù)課”，將能構(gòu)建職業(yè)基本能力的核心課程歸入其中，并保證其教學(xué)課時(shí)。開(kāi)設(shè)職業(yè)技能拓展任選課模塊的目的是拓展學(xué)生的職業(yè)技能，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇4門課程來(lái)學(xué)習(xí)。這樣既保證了學(xué)生所選的職業(yè)方向理論知識(shí)夠用，又能最大程度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣與愛(ài)好，發(fā)揮個(gè)體潛能，體現(xiàn)因材施教。

3.以課程改革為重點(diǎn)，重新制定人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)質(zhì)量

一是確定核心課程。將原來(lái)11門重點(diǎn)課程整合為6門核心課程，在教學(xué)課時(shí)和課程內(nèi)容上給予重點(diǎn)安排。原人才培養(yǎng)方案設(shè)置的重點(diǎn)課程安排太多，太多就沒(méi)重點(diǎn)，在課時(shí)、教學(xué)資源配置上不能保證重點(diǎn)，而且有些課程不是構(gòu)建核心職業(yè)能力的課程，不應(yīng)歸為重點(diǎn)課程。新的課程體系如圖1所示。這6門核心課程構(gòu)建了電子信息工程專業(yè)的職業(yè)核心技能，即學(xué)生只要較好掌握了這些技能要求，基本上能適應(yīng)電子信息類的崗位技能需求。我們?cè)诮虒W(xué)課時(shí)上給予重點(diǎn)傾斜；在教師安排上啟用最優(yōu)先的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排上優(yōu)先保證。

二是整合部分課程。例如將原培養(yǎng)方案的“電路基礎(chǔ)”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“高頻電子電路”三門課程整合成一門“電子電路基礎(chǔ)”。用二個(gè)學(xué)期上完，既為后面的職業(yè)技術(shù)課程騰出時(shí)間和空間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程編排比未改革前更合理。課程內(nèi)容方面，電路部分去掉非正弦周期交流電路、線性電路的過(guò)渡過(guò)程、磁路與鐵心線圈等教學(xué)內(nèi)容，增加常用電工工具、電工儀表、電工材料、安全用電（包括觸電急救）等實(shí)用電工技術(shù)內(nèi)容，模電部分和高頻部分融合，更加突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，可以避免課程銜接上出問(wèn)題，在有限的課時(shí)里保證了重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，充分體現(xiàn)了為后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程打基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

三是改進(jìn)教學(xué)方法。我校原來(lái)采用的是理論課+實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)教學(xué)的模式，部分集中實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)際上只是理論課程的實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)組課，人為把理論和實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)組織教學(xué)，不利于學(xué)生理解理論知識(shí)，更不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際的動(dòng)手技能。我們將條件較為成熟的課程改為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)式導(dǎo)向的教學(xué)方法。已確定“電子電路基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)及其應(yīng)用”、“電子產(chǎn)品制圖與制板”、“電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實(shí)施”、“單片機(jī)與C語(yǔ)言編程”這5門核心課程率先采用上述一體化教學(xué)模式。實(shí)踐證明：采用一體化教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)操作技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓教師在“做中教、教中做”，以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。

4.分期分批逐步整合改造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使之貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝、貼近標(biāo)準(zhǔn)，最終形成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

為了適應(yīng)上述改革，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，于2005年創(chuàng)建了電子實(shí)訓(xùn)基地，該基地集學(xué)生技能訓(xùn)練、技術(shù)開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)、學(xué)生科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、職業(yè)職能培訓(xùn)與鑒定、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等多種功能于一體。電子實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放，由“雙師”素質(zhì)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能和知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供開(kāi)發(fā)平臺(tái)和技術(shù)支持。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引入電子產(chǎn)品的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，使學(xué)生了解產(chǎn)品市場(chǎng)化的流程。同時(shí)開(kāi)設(shè)電子產(chǎn)品營(yíng)銷課程，引進(jìn)了電子產(chǎn)品招投標(biāo)書(shū)制作這樣實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。在電子工藝、產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生既要注重產(chǎn)品性能的設(shè)計(jì)，還注重產(chǎn)品外觀工藝設(shè)計(jì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)流程、工藝流程的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和設(shè)備配置逐年更新，努力做到貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝，引入能夠反映當(dāng)前高新技術(shù)，在實(shí)際生產(chǎn)第一線應(yīng)用廣泛的設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用軟件，使學(xué)生使用的是當(dāng)前較先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)到的是較前沿的技術(shù)和工藝。基地還經(jīng)常舉辦各類知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)技能比賽，同時(shí)每學(xué)期舉辦一次認(rèn)證培訓(xùn)和考試。另外，基地承擔(dān)了全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、省高職技能大賽選手的長(zhǎng)期培訓(xùn)工作。通過(guò)以上幾種形式的建設(shè)，力爭(zhēng)使電子實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力的培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“零距離”對(duì)接。

5.構(gòu)建校外“工學(xué)一體化”的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接

近幾年來(lái)，我專業(yè)建立建全了校外實(shí)習(xí)基地，與電子信息行業(yè)用人單位探索“工學(xué)結(jié)合”訂單式人才培養(yǎng)模式，2008年開(kāi)始已成功開(kāi)展了3屆訂單式培養(yǎng)的企業(yè)冠名班。到2010年，已與多家知名電子企業(yè)簽定了聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議，建立由教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，部分教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)要求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)按企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃實(shí)施，并按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)管理規(guī)范的教育，與企業(yè)聯(lián)合制訂“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)計(jì)劃，完成多門工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)方案，使教學(xué)更好地符合實(shí)踐需要，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”我校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段下到企業(yè)，在真實(shí)的崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識(shí)在實(shí)踐操作中融會(huì)貫通，實(shí)踐技能在理論知識(shí)的指導(dǎo)下得以有效提升，進(jìn)而綜合凝煉為學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。為此，我們和企業(yè)一起制定出科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目走向企業(yè)，有目標(biāo)、有步驟地完成既定的實(shí)習(xí)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生接受企業(yè)和學(xué)校的雙重考核和管理，企業(yè)和學(xué)校共同合作強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)工學(xué)交替和頂崗工作，一方面為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，另一方面也強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握企業(yè)一線的管理與生產(chǎn)技術(shù)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ蛊淠茼槙尘蜆I(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。

6.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)模式和指導(dǎo)方法，切實(shí)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教學(xué)計(jì)劃中極為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能及分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的綜合性和實(shí)踐性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到一次綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)（基礎(chǔ)）知識(shí)的鍛煉，獨(dú)立完成一定的技術(shù)工作，在不同程度上提高學(xué)生獨(dú)立工作能力及分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生走向技術(shù)工作崗位的一次“實(shí)踐訓(xùn)練”。

然而，在原有的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主要集中在畢業(yè)前最后幾周完成，時(shí)間緊，課題小，多屆多人重復(fù)使用，網(wǎng)抄理論多，實(shí)物制作少，使畢業(yè)設(shè)計(jì)停留在形式，實(shí)際動(dòng)手鍛煉少，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。為解決上述存在的不足，我們改變畢業(yè)設(shè)計(jì)課題集中在畢業(yè)前最后幾周集中完成的模式，從大二上的下半學(xué)期開(kāi)始著手，大三上全部完成，每個(gè)專業(yè)教師帶幾個(gè)學(xué)生，類似師傅帶徒弟、教授帶研究生的模式，讓學(xué)生有充裕時(shí)間按專題設(shè)計(jì)的要求，切切實(shí)實(shí)、有質(zhì)有量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，打破以往教師自主憑空、脫離實(shí)際的命題方式，讓歷屆學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中帶著任務(wù)，收集工作中的實(shí)際問(wèn)題，匯總給任課教師，由教研室組織研討，集體命題。這類選題在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，又促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位結(jié)合起來(lái)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。總之，經(jīng)過(guò)不斷的積累，得到的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題豐富多彩，又結(jié)合了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，貼近企業(yè)所需。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革無(wú)止境，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職院校的重要任務(wù)。高職教育應(yīng)適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的質(zhì)量要求。總之，追求高質(zhì)量的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉輝）