生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與實踐

摘要：我國專業(yè)學(xué)位教育近年來發(fā)展迅速，水平也在不斷提高。結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育實踐，對專業(yè)學(xué)位教育中存在的一些亟待解決的問題進行了分析，并就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式、課程體系、質(zhì)量保障體系等方面進行了改革探索，為高校專業(yè)學(xué)位教育的進一步改革和發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式

作者簡介：劉靜（1980-），女，山東濟南人，山東中醫(yī)藥大學(xué)理工學(xué)院，講師；仇大偉（1975-），男，山東濟南人，山東中醫(yī)藥大學(xué)理工學(xué)院，講師。（山東 濟南 250355）

基金項目：本文系2011年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（項目編號：SDYC11097）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0034-03

一、專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展概況及存在的問題

隨著近些年國民經(jīng)濟的持續(xù)飛速發(fā)展，我國對專業(yè)人才的需求也在不斷提高，尤其是迫切需要大量具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。在這種情況下，專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了重視和發(fā)展，逐步成為大量培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一種行之有效的模式。它的發(fā)展在很大程度上緩解了社會對專門人才的需求，為我國的學(xué)位與研究生教育的發(fā)展作出了重要貢獻。但與歐美等發(fā)達國家相比，由于起步較晚，經(jīng)驗積累不足，我國的專業(yè)學(xué)位教育中還存在著一些亟待解決的問題。[1，2]

第一，專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)學(xué)術(shù)化。長期以來，在我國的碩士教育中學(xué)術(shù)型學(xué)位占據(jù)著主導(dǎo)地位，且由于專業(yè)學(xué)位教育開展時間不長，很多培養(yǎng)單位對專業(yè)型研究生存在定位不準(zhǔn)確的問題，導(dǎo)致實踐中對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式?jīng)]有實質(zhì)性差別，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向比較嚴(yán)重，培養(yǎng)高層次實踐型人才的目標(biāo)體現(xiàn)得尚不具體。

第二，課程設(shè)置實踐性特色不強。專業(yè)學(xué)位教育的目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面理應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生有著明顯區(qū)別，但實際上很多培養(yǎng)單位在專業(yè)型研究生的課程設(shè)置上趨同于學(xué)術(shù)型研究生，仍以講授理論知識為主，對學(xué)生缺乏實踐方面的教育培養(yǎng)和鍛煉。

第三，“雙導(dǎo)師制”落實困難。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點，我國各院校普遍實行“雙導(dǎo)師制”，即每名學(xué)生均由校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)。但在實際培養(yǎng)過程中，校企之間溝通不暢、企業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督管理機制缺失、資源得不到充分整合、企業(yè)導(dǎo)師的積極性沒有充分調(diào)動、企業(yè)導(dǎo)師的作用沒有有效發(fā)揮等問題普遍存在，使得“雙導(dǎo)師制”很難真正落實。

第四，培養(yǎng)管理工作薄弱化。在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)管理方面，大多數(shù)學(xué)校都不注重發(fā)揮合作企業(yè)在研究生培養(yǎng)管理方面的積極作用，依然是套用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型研究生管理模式。高校普遍采取校院兩級管理模式，學(xué)校主要負責(zé)招生的錄取及學(xué)位授予，院系負責(zé)具體培養(yǎng)過程的管理，但縱觀整個培養(yǎng)管理過程，很少有合作企業(yè)的參與，對專業(yè)學(xué)位研究生的管理也沒有形成相對獨立的管理體系。

二、山東中醫(yī)藥大學(xué)理工學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育的改革方案和措施

基于上述問題的存在，本文在分析專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)定位和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，以山東中醫(yī)藥大學(xué)理工學(xué)院為例，總結(jié)多年來研究生教育的經(jīng)驗，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式和實施方案進行了探索與實踐，提出了適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展需求的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。

1.明確定位，建立新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須滿足社會需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，注重專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一；注重專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和國際化視野培養(yǎng)的相互促進。因此，首先建立了符合學(xué)科特點和社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由三個方面組成。

（1）知識體系標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)、技術(shù)、職業(yè)以及社會經(jīng)濟方面的豐富知識，尤其是扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識。

（2）能力體系標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能、管理能力和合作交流能力，具體表現(xiàn)在：獲取知識能力、應(yīng)用知識能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、交流合作與競爭的能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面。

（3）人格體系標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具有較高的人文、科學(xué)與工程綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建校企結(jié)合的協(xié)作培養(yǎng)模式

結(jié)合專業(yè)學(xué)位的實踐要求和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點，進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“一個核心、兩個平臺、三個階段”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。即以培養(yǎng)工程實踐能力為核心，搭建理論教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺，形成“學(xué)科知識和研究素養(yǎng)培養(yǎng)、工程素養(yǎng)培養(yǎng)、工程實踐培養(yǎng)”的三階段遞進式培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了“學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸”的聯(lián)合培養(yǎng)特色。[3，4]

（1）加強培養(yǎng)工程實踐能力，彰顯專業(yè)學(xué)位教育特色。增設(shè)“專業(yè)實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“學(xué)科知識和研究素養(yǎng)培養(yǎng)、工程素養(yǎng)培養(yǎng)、工程實踐培養(yǎng)”的三階段遞進式培養(yǎng)方式，以工程研究課題為培養(yǎng)載體和組織形式，變一貫的傳統(tǒng)封閉培養(yǎng)為開放的校企聯(lián)合培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生在三年的培養(yǎng)周期中，工程實踐訓(xùn)練始終貫穿其中，具體實施采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。

第一年為學(xué)科理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究素養(yǎng)培養(yǎng)階段。在該階段中，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研讀工程領(lǐng)域相關(guān)理論和技術(shù)，進行基本的工程實踐訓(xùn)練，“多學(xué)多練、在練中學(xué)”，培養(yǎng)研究素養(yǎng)。

隨后的半年時間通過集中實踐的方式完成“專業(yè)實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，進行工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。在該階段中，研究生要一方面在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實質(zhì)性地了解和熟悉工程需求，并選擇合適的工程領(lǐng)域進行深入學(xué)習(xí)，跟蹤并研究相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)最新專業(yè)知識，為隨后的工程研究培養(yǎng)階段夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)；另一方面，接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，同時參加工程項目實訓(xùn)，由校外導(dǎo)師負責(zé)為其選定一個既具有一定工作量又具備一定研究難點的工程項目作為實訓(xùn)項目，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師結(jié)合實訓(xùn)項目協(xié)商制定實訓(xùn)計劃，讓學(xué)生在有步驟地完成實訓(xùn)項目任務(wù)的過程中，積累經(jīng)驗，形成良好的工程素養(yǎng)。

最后一年半為工程實踐培養(yǎng)階段。在該階段中，由校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三方共同討論確定具有領(lǐng)域前瞻性的工程研究問題進行研究，完成學(xué)位論文，并將學(xué)位論文成果有效轉(zhuǎn)化為工程實踐，成為直接的科技成果，實現(xiàn)“教育—科研—產(chǎn)業(yè)”一體化進程。

（2）改進教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，山東中醫(yī)藥大學(xué)理工學(xué)院（以下簡稱“我院”）按照專業(yè)學(xué)位授權(quán)點學(xué)科建設(shè)的有關(guān)要求，依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，設(shè)計完善了課程體系，更新了教學(xué)內(nèi)容與形式，改革了考核方式，有效地避免了沿用學(xué)術(shù)型研究生教育的“套路”來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的問題。

1）合理設(shè)計課程的設(shè)置。在課程設(shè)置上，依據(jù)專業(yè)意識形成和專業(yè)能力培養(yǎng)的順序，循序漸進地設(shè)置與專業(yè)有關(guān)的課程，注重基礎(chǔ)性、實踐性和選擇性。課程設(shè)置劃分為公共學(xué)位課、基礎(chǔ)學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、選修課四個部分。在具體實施中，本著緊密結(jié)合生產(chǎn)、講求實效的原則，重點強化如下幾類特色課程：一是學(xué)科前沿課程和講座，此類課程要反映本領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果和科技動態(tài)，目的是提升學(xué)生專業(yè)知識水平；二是學(xué)科交叉類型的課程，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和交叉滲透的發(fā)展趨勢，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些跨學(xué)科或交叉學(xué)科的課程，拓寬學(xué)生知識面；三是應(yīng)用實踐型的課程，根據(jù)學(xué)科特點有針對性地選擇一些醫(yī)療企事業(yè)單位作為校外實習(xí)基地，依托實習(xí)基地的豐富資源，大力開展實踐型課程的學(xué)習(xí)，加強對研究生動手能力和工程實踐的訓(xùn)練，同時聘請相關(guān)企事業(yè)單位的高級技術(shù)和管理人員作為兼職教師，邀請他們結(jié)合企業(yè)技改和攻關(guān)項目舉辦各類講座，切實實現(xiàn)校企緊密合作。

2）采用靈活的教學(xué)手段。積極提倡和推廣討論式、講座式、現(xiàn)場研究式以及案例式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之適合對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)要求，提高學(xué)習(xí)效果。

3）考核方式多樣化。在課程考核上，將調(diào)研報告、研究論文、科研報告及課程設(shè)計成果相結(jié)合，充分滿足專業(yè)學(xué)位碩士研究生的需求，切實提高學(xué)生的實踐能力和綜合創(chuàng)新能力。

3.切實加強校企合作，保障培養(yǎng)質(zhì)量

校企在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢和條件各不相同，只有兩者有效配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能真正培養(yǎng)出適合社會需求的高層次應(yīng)用型人才。我院以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生為紐帶，與數(shù)家醫(yī)療企事業(yè)單位開展了密切交流與合作，尤其是2012年新增濟南軍區(qū)總醫(yī)院為我校省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士的工程實踐訓(xùn)練提供了有力保障。

強調(diào)校企配合應(yīng)始終貫穿于專業(yè)學(xué)位教育過程中，在生源的選擇、雙導(dǎo)師的選定與職責(zé)劃分、培養(yǎng)計劃的制定、計劃的執(zhí)行、論文的完成與評價等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，都要保證校企兩方的有效參與和通力合作。而要實現(xiàn)校企間有效深入的配合，就必須建立起一整套支持、激勵與約束的政策制度，來保障校企通過合作達到互利共贏。

為此，我院與合作單位共同制訂了專業(yè)學(xué)位研究生《學(xué)籍管理實施細則》、《課程學(xué)習(xí)與考核的管理規(guī)定》、《專業(yè)實踐實施細則》等管理制度，強調(diào)企業(yè)導(dǎo)師在招生、實踐環(huán)節(jié)、論文答辯等各環(huán)節(jié)的實際參與。在共同管理過程中，校企雙方明確了各自的職責(zé)，雙向協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧，將質(zhì)量意識貫穿到各個管理環(huán)節(jié)中，使“雙導(dǎo)師制”和聯(lián)合培養(yǎng)落到實處。

另外，結(jié)合學(xué)校教師評聘和考核制度，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經(jīng)歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業(yè)工作或輪訓(xùn)制度、青年骨干教師研修制度等，促進教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富實踐經(jīng)驗。

4.專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

我院以多年研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育的特點，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革和探索實踐中，逐步完善了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。[5]該體系由四大控制節(jié)點構(gòu)成，即教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和管理職責(zé)控制節(jié)點、教學(xué)過程管理控制節(jié)點、教學(xué)資源管理控制節(jié)點和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分析和改進控制節(jié)點，每個控制節(jié)點下均包含若干執(zhí)行項目和監(jiān)督項目，如圖1所示。

三、結(jié)論

專業(yè)學(xué)位教育是完善我國學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才的必然要求。在現(xiàn)行專業(yè)學(xué)位教育實踐中還存在著各種不完善的地方，這就要求我們應(yīng)不斷提高對專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵的認(rèn)識水平，探索其教育規(guī)律，充分借鑒國內(nèi)外培養(yǎng)單位的先進做法，逐步建立科學(xué)、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系和良好的人才培養(yǎng)模式與機制，推動專業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊晶晶.打造與社會需求相適應(yīng)的碩士專業(yè)學(xué)位教育[J].法制與社會，2010，（13）：242-242.

[2]黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（10）：1-7.

[3]葉東毅，余春艷.計算機學(xué)科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索[J].計算機教育，2009，（16）：73-75.

[4]葉東毅，余春艷.學(xué)術(shù)型計算機專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究[J].計算機教育，2012，（4）：4-8.

[5]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（8）：4-8.

（責(zé)任編輯：劉輝）