注重學習過程考核的“電子技術”課程改革研究

摘要：科學的考核方法是高效的教學體系的重要部分，再好的教學方法沒有良好的考核體系，最終都無法實現培養目標。使用多種考核手段改變學習過程，注重學習過程的監督和引導，提高學習過程的考核部分在最終成績評定中的比重，切實轉換學生的學習觀念和改變學習模式。

關鍵詞：過程考核；項目教學法；“電子技術”課程；改革

作者簡介：李娜（1977-），女，黑龍江依安人，南京師范大學電氣與自動化學院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項目：本文系南京師范大學中北學院教改項目的研究成果。

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0056-02

“電子技術”課程是自動化、電氣、電子信息、測控、計算機等很多專業的重要的專業基礎課程，是此類專業人才培養的重要內容。如何切實有效地提高“電子技術”課程的教學效果，一直是“電子技術”課程改革多年來追求的目標。從人才培養的角度來講，從這一基礎的專業課著手實現，培養具有扎實理論基礎和實踐能力的人才，才能滿足未來社會發展的需要。建立注重考核過程的課程體系，可以有效培養學生的學習興趣，建立研究實踐式學習模式，為學生后續的專業課學習建立學習機制，轉變學生的學習觀。

一、目前“電子技術”課程教學模式及存在的問題

隨著近年各大院校開展課程的教學改革，各種各樣的教學手段、教學方法都被采納到“電子技術”課程當中。[1，2]各大高校已普遍開設了包括實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）、課外科技活動等在內的各種教學環節，但是在教學實踐中，“走過場”、模仿型或驗證型操作較多，使得教學效果大打折扣。受傳統教育影響，相當多學生重視學分的程度遠超過實踐內容，因此學生學習能力的提高效果與最初預想相差甚遠。當然，也有部分高校在實踐創新教育方面的舉措取得了一定成效，各大高校或多或少都有自己實踐創新教育的特色。[3，4]但是也應看到，這些措施和方法還不夠系統和全面，并未形成一套完整的，涵蓋培養措施、激勵制度、評價體系和管理措施的系統性模式。這使得學生徒增學習的壓力，仍追求學分和成績，沒有更多的精力去培養自己真正的能力。因此，需深入開展教學改革，才能培養出真正的人才。

二、注重考核過程的“電子技術”課程教學模式

開展的各種教學方法和手斷，最終仍以“期末+實驗+平時”的形式考核，[5]并且期末的比例很高，必然使得學生仍然注重期末，而平時的學習就應付了之。在使用的新教學手段中的一些教學方法，例如項目教學方法，突出基本知識的應用，注重實踐環節。采用過程化考核的方式，以對學生的學習過程及效果的考核作為核心，考核分布在若干個項目的教學過程中，不只采用傳統的期末考試的考核方式，考核方式多樣化，建立學生考核評價體系。課程的考核，看重學生的學習過程，評價系統傾向于對其學習能力、實踐能力和創新能力的考核。這樣使學生的學習目標發生根本性的改變，精力更多地放在動腦動手的良性狀態中，才能真正培養和選拔出對本課程和專業有興趣的個性人才。除了卷面的考核，把實踐部分、答辯情況、電路調試、故障排查和報告的撰寫等內容也作為考核的重要部分，把學習過程引導到良性的自主學習狀態。本項改革的內容重點是實施前期改革的優秀教學方法，注重對學習過程的監督和引導，使用科學的考核方式促進先進教學方法的推廣。

三、“電子技術”課程考核方法和考核過程

“電子技術”課程是基礎理論課程，在相關專業的后續學習中，對此基本知識的應用課程很多，所以很多理論概念的講解必須深透，并在實驗過程中反復加深理解，才能為后續課程打好理論基礎。通過使用分小組進行綜合設計，注重考核環節，加強概念的應用和理解，是為后續的課程搭接橋梁，避免學生把知識分立學習的重要手段。傳統的考核中常常遇到的現象是本門課不是重點，學生不學，也不考核，到了下門課，這個重點原來沒學，這樣便出現了斷檔，導致學生無法很好學習新的課程。這樣的授課和考核過程不能達到培養和檢驗學生學習“電子技術”課程的目標和能力。隨著高等教育對所培養人才的理論基礎和實際應用知識能力的要求不斷提高，考慮到“電子技術”這門課程的學習特點，采用國內外先進的教學理念，使用了以下方法和手段改進考核過程的科學性，以促進學生學好本門課。

1.考核形式的多樣化

在課程開始的時候，就把同學分小組，每組6～8人，共同完成一個電路的綜合設計，貫穿整個學期。考核前，首先按照分組，然后按照課程進度，每個小組在與進度一致的時間內，經過查閱資料、小組綜合討論、設計等過程，并把最終的電路以論文的形式上交。論文中包括設計背景、元器件選擇、邏輯功能實現、邏輯圖等，其中還需要說明每位同學所完成的工作量。分四步進行考核：第一步是設計方案的提出及論證，大約2周時間，考核的時候看重相關設計的綜述報告的工作，經過這個了解過程，對所做的設計應用有個基本的目標和方向；第二步是具體實現，大約4周時間，考核的時候注重實現方法的理論知識的掌握，使用與設計項目相關的試題檢測學習結果；第三步是提交最終的設計結果，大約2周時間，考核的時候注重實現的途徑，考核搭接電路的實踐動手能力；第四步是答辯，大約2周時間，答辯內容包括闡述所設計的內容，由教師和其他組的同學提出問題，由教師和各組同學打分。大約10周，貫穿一學期的大部分時間，前期是基礎知識學習時間。為了避免有些同學渾水摸魚，四個步驟都需要老師評定成績。最后結合每位同學在各個環節的考核比例給出“電子技術”課程的最終成績。

2.適當調整平時考核的比例，改變平時考核的內容

雖然目前考核比例為平時10%，期中20%，實驗20%，期末50%，出發點也是考核整個學生學習的過程，但是這樣零散的成績比例使得每個部分所占比例都少。除了期末，每個部分的考核都不是重點內容，這樣導致學生仍舊不重視平時考核的環節；在每個環節老師也沒法給學生更多的內容，更多的任務，使得考核過程無法落到實處，形同虛設，看不出學習的效果，也不能給學生客觀的評價。平時的成績和實驗的成績往往是大家相同的，分不出層次。把前面三項考核內容算做一個大項來考核，考核方法具體如下：

學生在小組內實施電路設計的過程中，必然遇到很多問題，使得他們帶著問題學習理論知識。在考核的過程中，把綜合設計的實施過程作為重要的依據，考試的試卷也可以增加每組不同的考核內容，實驗的內容也更寬泛。每組除了基本的理論實驗需要完成，按照他們不同的項目，需要更多的實驗來支撐他們的工作，使得他們進入實驗室時帶著目的，并能高效利用在實驗室的時間。完成一個綜合設計的過程是吸取知識、組織知識并把理論付諸實踐的過程，這個過程是工科學生學習和工作的必備能力。以小組為單位，把實驗、平時以及期中考試三項圍繞綜合設計結合起來，占最終成績的50%，不固定這個比例，而根據具體綜合設計內容靈活分配比例，基于學生的綜合設計給出綜合的考核評定結果。通過這樣的學習，最終學會自主學習，培養學習的習慣和工作的能力。科學的考核過程使得這個過程順利開展，并有很好的效果。

這個考核是基于課程全部內容的，所以綜合設計題目也是基于全部內容的。與“電子技術”課程設計課程不同，設計課程由于學時所限（一般只有1周時間），學生基本只是使用本課程的某部分內容（比如數字電路或者模擬電路）進行設計。而綜合設計是貫穿整個學年，并且考核也是分布在學習的過程中。另外現在“電子技術”課程的學時一再被削減，而學生的學習內容卻沒有減少，所以這種調動學生自主學習的方法是最有效的方法，值得推廣。

3.改變試卷考試內容

在最后期末考核時，分成開卷部分和閉卷部分。閉卷部分跟傳統的考核類似，本門課的常識性知識和基本知識點通過閉卷來考核。開卷部分試卷上盡量減少憑記憶就可得分的題目，這些題目與平時參與的課程小組里的項目有關，把學習過程中的知識點通過理論設計類型、電路故障分析、綜合題等考核來評定學生的學習成果。如果對書本上的知識不能很好地理解，沒有認真參與本組項目工作，就無法系統地掌握相關的知識點，也無法完成考試題目。只有對課本上的知識理解到一定的深度，參與過電路的設計過程，學生才能在考核時更加合理地設計出所需要的實際電路，使得所學基礎知識更扎實。

經過幾輪實踐，以小組綜合設計為平臺，注重過程考核的授課方式得到同學們的充分肯定。針對南師大中北學院學生，他們的學習態度得到了改變，學習進入了狀態，并充分發揮了他們活躍的思維和動手能力，培養了他們的學習和實踐能力。經過一個學年達到了以下幾個目的：第一，通過課堂不斷引入與學生小組課題相關的知識點，學生很快就投入到小組的分工中，最終變被動學習為主動學習，不會積累到期末前挑燈夜戰，而是多方面獲取相關知識，并能為了完成任務主動擴大自己的知識面；第二，學生在完成本課程的學習同時，還會主動把電子技術的知識應用到他們接觸到的地方，達到學以致用的目的；第三，增強了學生學習的信心，激發了他們學習的熱情。以往三本學院的學生總覺得自己的學習能力不如一本科生，通過小組內的設計工作和考核，他們都對自己親力親為設計的電路和最終的考核成績很滿意，綜合設計考試也覺得得心應手，使他們的自信心有了很大程度的提高，這為其他課程的學習奠定了基礎。

四、問題及總結

在實踐過程中，學生們高效扎實地學習了本門課程考核的知識點，但小組項目考核對教師也提出了更高的要求。要求教師更多地調動實際知識，運用經驗，付出更多的時間。而學生和老師也在這個過程建立了感情，使得老師可以更多地指導學生的學習和生活。實際操作中，小組項目設計過程考核與期末的考試考核按不同的比例結合起來，這樣也可以更加全面考查學生對知識的掌握程度。在過程考核實施過程中學生會碰到一些難點，例如，學生做設計時需要大量的課外資料，這就需要學生發揮查閱資料的能力。這對大二的學生是個難點，但是也是個學習的機會。另外綜合設計的題目不能太難，太復雜，因為這是初學者，太高的難度會使他們喪失最初的興趣。對于老師來說設計難易度合適的題目也是工作的重點和難點。

經過一個學期的試驗，學生發現認真學習這門課是一件有趣有意義的事，而忙于抄襲別人的工作卻是一件很累的事情。本課程時間跨度是一個學年，通過優化理論課程、強化實踐技能、注重考核環節，形成看重學習過程的教學理念、內容、方法和手段。同時利用科學考核手段，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習教學新模式；同時教學改革帶動科研研究，將教師的最新科研成果轉化為教學資源，使得高校真正成為創新科技發源地。注重考核學習過程的考核方法很適合大學的一些基礎專業課，在普通高等院校中值得推廣。

參考文獻：

[1]邴丕彬，李忠洋，蘇海濱.“電工電子技術”課程教學改革研究[J].中國電力教育，2013，（5）.

[2]韋鴻，黨運風.項目教學法在《電子技術課程設計》教改中的探索[J].中國科教創新導刊，2011，（32）.

[3]趙麗欣，王建平，張勇，等.“電工電子技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2011，（36）.

[4]郭玉華，龐學民，岳彩青.“數字電子技術基礎”理論實踐一體化教學改革初探[J].中國電力教育，2012，（14）：69-70，72.

[5]韓靜，張福軍，懷保付.高職學院數字電子技術課程考核方式改革與實踐[J].科技信息（科學研究），2007，（30）.

（責任編輯：王意琴）