對國內教師專業發展動力研究的分析與思考

摘要：對國內有關教師專業發展動力的研究文獻進行了分析，以勒溫的場動力理論和班杜拉的交互作用理論為出發點，從內外和主次兩個維度來建構教師專業發展的動力體系，形成內部的主要動力、內部的次要動力、外部的主要動力和外部的次要動力四個區域。在構建教師專業發展動力模型時要把階段性差異考慮在內，將多種方法結合起來進行實證研究。

關鍵詞：教師專業發展動力；反思；展望

作者簡介：洪明（1973-），男，湖南澧縣人，湛江師范學院教育科學學院，講師。（廣東 湛江 524048）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0106-02

對于教師專業發展理論方面的研究，始于20世紀60年代末美國學者費朗斯·福樂，繁榮于20世紀70～80年代的歐美各國。我國教師專業發展的研究開始于20世紀90年代。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。[1]教師專業發展動力是教師專業發展理論的重要組成部分，它作為一種推動力量，會極大地影響教師專業發展的方向（積極或消極）、持續性及職業成熟度。在教師專業發展活動中，如何尋求某種動力機制，以縮短乃至彌合理論與實踐、理想與經驗之間的“鴻溝”，在教師這個機體中實現某種深層的轉化，一直是一個需要解決的問題。[2]筆者輸入“專業發展”和“動力”及“專業發展”與“動機”作為篇名、關鍵詞分別在CNKI上進行檢索，剔除明顯與本研究無關的文獻后，找到研究論文36篇（時間跨度從2004～2013年），碩士學位論文3篇（時間跨度從2006～2012年）。目前關于教師專業發展動力的研究成果較多，因此，本研究擬對相關的文獻進行分析梳理，以便能夠為今后教師專業發展動力的研究提供有價值的參考。

一、已有相關研究的總體情況分析

除非特別說明，研究的前半部分只對36篇論文進行分析，3篇碩士學位論文不在分析之列。

1.研究內容

（1）“教師專業發展”的概念和內涵。李森、崔友興（2013）認為教師專業發展是教師成長的過程，它是教師個體通過外部提供的機會（如培訓、進修、訪學等）以及自身的自我反思、自我更新和自我提高而實現的內在知識、技能、情意、行為等方面體現出來的專業性和自主性的狀態和過程。[3]陳芳（2008）認為教師專業發展指的是作為專業人員的教師在教學專業上不斷成長的過程。通過這一過程，教師得以更新專業結構，提升專業水準，獲得持續發展。[4]朱陶（2013）則認為教師的專業發展反映的是教師通過外部給予的機會（如培訓、進修、訪學等）以及自身內發的推動而進行的自我反思、自我更新和自我提高而實現的在專業知識、專業技能、專業情意、專業行為等方面體現出來的專業自主。[5]

在查閱過的文獻中對“教師專業的發展”只有這樣的描述：教師專業的發展，是從社會學的角度來說的，它把教師作為社會眾多職業中的一個職業，反映的是教師從非職業化到職業化甚至是專業化的一個歷史演變過程，體現了教師的社會地位的被認可和不斷提升。[5]教師群體專業發展主要包含兩個層面：一是可以認為等同于教師集體專業發展；二是認為等同于教師小團體的專業發展。[6]

可以看出，目前對教師專業發展這一概念還沒有統一明確的定義，而且“教師專業發展”也包含兩層含義：其一是指教師專業發展是從教師個體的角度闡述；其二是指教師專業發展是從教師群體的角度闡述。另外，雖然目前對“教師專業發展”這一概念還沒有統一明確的定義，但從上述代表性的定義中可提取出共同的要素：一是教師專業發展需要外部條件的支持。二是教師專業發展需要教師自身的努力，需要教師有自主發展的意識和能力。三是教師專業發展是一種持續發展的過程。四是教師專業發展以專業結構的完善與專業素質的提升為歸宿。另外，在筆者查閱到的文獻中，涉及教師群體專業發展的僅有2篇。

（2）教師專業發展的動力。相關文獻對教師專業發展動力構成的分析具有如下特點：一是“動力”所涉及的對象廣，把教師合作、教師職業價值觀、教學效能感、教學優化、教學自主、教育科研、教育信仰、知識共享、終身學習等等都當做教師專業發展的動力。但基本上都只是對其中的一個方面進行研究。二是對“動力”進行了眾多區分和定性，如內部動力、外部動力、新動力、內在動力、基本動力、直接動力、不竭動力等。這些所謂的新術語當中，有的術語所包含的內容交叉重疊，有的只是新瓶裝舊酒，換湯不換藥。總體感覺是研究雜亂無章，缺乏體系。幸好有少數研究者對教師專業發展的動力進行了較全面的研究，并指出了不同動力類別間的關系，這才不致于讓人完全摸不著頭腦。[7，8]

2.研究方法

一是研究視域狹窄，研究對象基本局限于中小學教師。研究涉及大學教師、中職教師及幼兒教師的文獻分別只有3篇、3篇和1篇。二是研究方法單一，缺少實證研究，研究工具以自編問卷為主，研究的有效性值得商榷。36篇研究論文中，只有4篇采用了2種（含）以上的研究方法進行實證研究，其他的都是采用單一的文獻法進行理論分析。在實證研究中，只有2項研究直接采用現成的問卷或量表，其余2項研究全部使用自編問卷。

二、對兩篇理論文章的比較分析

一篇是游華金、陽艷美（以下簡稱“游文”）的《專業化背景下高職教師專業發展動力的教育學研究》，另一篇是朱陶（以下簡稱“朱文”）的《論教師專業發展動力生成路徑》。

兩篇文章的相同之處在于：

一是都是理論分析文章，非實證研究。

二是都將眾多影響教師個體專業發展的動力因素歸類，并從理論上詳盡闡述了不同動力類別間的相互關系。

三是都強調主體自身因素是教師專業發展的決定性動力，如世界觀、人生觀、主人翁精神、自主實現、自我提升、職業認同、對教育的熱愛以及對學生的熱誠之心。同時都認為主體之外的因素都只是助力因素，而非決定因素。這體現了外因是變化的條件，內因是變化的根據的思想。

兩篇文章的不同之處在于：

一是游文是將動力分內外，而朱文是將動力分主次。

二是游文針對的是高職教師的專業發展，而朱文是一般的討論教師的專業發展，沒有特定性。

三是理論基礎不同。游文的基本觀點源自武德沃斯（R.S. Woodworth）的內驅力理論，而朱文沒有明確的理論基礎，但從作者將教師專業發展的主動力、次動力和助動力放在一個圈層結構中來說明其相互關系，似乎可看到勒溫（Kurt Tsadek Lewin）的場動力理論的影子。

啟示：可考慮從內外和主次兩個維度來建構教師專業發展的動力體系，形成內部的主要動力、內部的次要動力、外部的主要動力和外部的次要動力四個區域，并以勒溫的場動力理論和班杜拉（Bandura）的交互作用理論作為其理論基礎。

三、對三篇實證論文的比較分析

這三篇實證論文全部是碩士學位論文，分別是孫菊萍（2006）的《追求教師生命的真實成長》，李弦（2009）的《教師專業發展網上群體動力問題研究》和李丹（2012）的《農村教師專業發展動力研究》，對她們的文章分別以A、B、C代稱。

1.三篇文章的共同點

（1）研究對象都是中小學教師，研究方法都是3種（含）以上且均為實證研究，研究工具均采用自編問卷。共同用到的研究方法是文獻法、問卷調查法和訪談法。

（2）李丹和孫菊萍的研究關注到了教師專業發展動力的階段性差異。在職業發展的不同階段，她們發現了一些接近或相同的動力因素，如在職初適應階段（新手階段）有領導的肯定和尊重（同事和上司的肯定）；在發展調整階段（勝任階段）有工資和福利（更多的工資收入）；而在專業成熟階段（熟練階段）有培訓進修機會（良好的工作前景）。

（3）在“動機”和“動力”的關系方面持大致相同的觀點。如都認為：動機與動力對行為的作用相同，都使行為指向目標、朝著目標不斷發展；動機與動力的不同表現在個體完成某種行為的過程中，可能有多種動機，最后多種動機均轉變成動力。

（4）在分析“教師專業發展動力”的影響因素時，都兼顧到內外因素，且都強調內因才是主因，是決定性因素。

2.三篇文章的不同點

（1）B文研究的是教師群體的專業發展動力，A和C研究的是教師個體專業發展的動力。

（2）理論基礎不同。B文的理論基礎主要是群體動力理論、生態取向的教師專業發展理論和學習共同體理論，C文的理論基礎主要是新需要層級理論和教師專業發展階段的理論。A文沒有明確闡述其理論基礎，但從其提出的學校學習共同體的共建策略中可以看到學習共同體理論的存在。

啟示：要選用合適的理論作為基礎，在構建教師專業發展動力模型時要把階段性差異考慮在內，要將多種方法結合起來進行實證研究。

四、研究展望

根據上述分析，今后教師專業發展動力的研究可從以下幾方面進行：一是將研究對象擴展到各級各類教師，包括大中小幼的普通教師、各類特殊教育的教師，并嘗試對不同類型教師專業發展的動力差異進行比較。二是進一步加強理論研究，促進“教師專業發展”在術語理解、理論基礎、發展動力等方面達成共識，以便能更有效地指導相關實踐，也有利于相關研究成果的相互交流和直接比較。三是加強相關的實證研究，盡量采用多變量、多方法設計與選用高效度的研究工具，通過因素分析、結構模型等方法探索并確認教師個體專業發展動力的構成要素、要素間的關系、內外因素激活專業發展動力的作用機制。四是將橫斷研究與縱向追蹤研究相結合，以便動態、科學、客觀地把握教師專業發展動力階段性差異的具體情況及差異出現的根本原因。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王建馨.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]李森，崔友興.論教師專業發展動力的系統構建和機制探析[J].教育理論與實踐，2013，（4）.

[4]陳芳.教師合作：教師專業發展的動力[J].職業教育研究，2008，（7）.

[5]朱陶.論教師專業發展動力生成路徑[J].寧夏社會科學，2013，（5）.

[6]李弦.教師專業發展網上群體動力問題研究[D].杭州：浙江師范大學，2009.

[7]秦初生，鄔玫.教師專業發展的動力源探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，（5）.

[8]游華金，陽艷美.專業化背景下高職教師專業發展動力的教育學研究[J].教育與職業，2009，（11）.

（責任編輯：孫晴）