流利領先教學法與母語遷移情況的探析

摘要：寫作能有效地促進目的語知識的內化，促進目的語運用的自動化，從而有效地促進目的語的習得。在我國，自國家教委將寫作納入各類考試以來，寫作一直是英語教學中的薄弱環節，也是失分最多的項目，為此有必要引進一個更為有效的教學法。為了提高成人英語寫作水平和改善寫作教學的瓶頸，結合母語遷移現象的諸多因素，采用流利領先教學法，擬構建一種新的寫作模式，以探討流利領先法與母語遷移的關系及對大學英語寫作效果的影響。

關鍵詞：流利領先法；母語遷移；寫作教學；認知理論

作者簡介：豐俊超（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院，講師；姜毓鋒（1968-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項目：本文系2009年哈爾濱理工大學青年科學研究基金項目（項目編號：2009YF052）的研究成果。

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0130-03

一、流利領先法與母語遷移的理論基礎

流利領先法（Fluency First Approach，簡稱FFA）源于美國紐約城市大學，是目前在美國較為流行的針對英語為非母語國家的學生在學習英語時所采用的一種教學方法。流利領先教學強調學習目的語的語言材料（如文化習俗、詞語典故、歷史事件等），營造目的語的語言氛圍，設定特定的目的語的思維方式，促進學生產生強烈的文化差異意識。美國紐約城市大學從事ESL的教師對傳統的ESL教學法進行反思，發現FFA可以避免傳統教學法中只授知識，無視技能培養的弊端，很好地將學習與目標結合起來，充分調動學生的學習熱情和積極性、主動性，幫助學生樹立信心。

關于母語遷移的認知理論認為，遷移是指二語習得者的第一語言知識同包括認知能力、感知、直覺、社會語境意識、學習策略和語言普遍性等各種因素相互作用的結果。按照Ellis（1985）[1]的觀點，母語作為一種已經獲得的極為穩定的知識和習慣，當它和目的語類似時，學習者在這些普遍的方面可以學得更快，這樣母語可以加快目的語的習得進程。[2]從這個意義上講，學習者的母語背景為他的外語學習奠定了一定的語言基礎。母語遷移對二語學習的影響是外語教學和學習無法回避的問題。外語教師應借助母語正遷移對二語習得的積極作用，在教學方法上注重對語際共性和異性的平衡，恰當使用針對意識的教學，改善學習者對語言距離的察覺力，積極創造良好的二語習得環境，引導學習者逐步學會運用外語思維，把來自母語的干擾降低到最低限度，最終消除負遷移對二語習得的消極影響。

流利領先法強調二語習得的環境與學生的參與，教師通過指導學生如何利用好資源，幫助傳授學習要領方式，優化課堂教學模式，進而改善成人學習者的認知能力、感知、直覺、社會語境意識、學習策略。英語和漢語雖是不同的語系，但都是語言，因此二者必然存在一些共性。成人外語寫作教學可以充分利用英漢語之間的共性，在流利領先法的指導下，積極發揮漢語對英語學習的促進作用，以促進第二語言的學習。

二、相關研究

關于二語寫作的研究表明，二語寫作方法受母語影響很大，從寫作之前的考慮階段，到表現文章的風格，寫作者都運用相應的母語寫作方法來幫助二語寫作，在二語文章的修改過程中，母語對目的語影響也很大。Odlin（1989）[3]總結了兩種影響語言遷移的因素：語言因素和非語言因素。語言因素包括語言中形式與功能的關系，如語音、詞法、句法和語篇差異等；而非語言因素是指語言以外的因素，包括語言意識因素、社會語言因素、標記因素、發展期因素、語言距離與心理類型因素等。這樣研究者可以充分利用母語正遷移的各種有利因素增加學生的學習興趣和信心，進而大大提高英語寫作學習的效率，達到事半功倍的效果。

王立非、文秋芳（2004）[4]發現漢語水平變量通過直接或間接路徑對學習者的英語寫作能力產生影響。馬廣惠（2006）[5]從微觀層面探討了二語學生寫作篇章的銜接情況，暴露了中國學生“語言負遷移影響下的遣詞造句能力較差”的缺點。與此同時，寫作作為語言教與學的重要檢測指標，寫作教學法對學生第二語言學習效果的影響非常重要。根據以往研究發現寫作教學中主要存在以下問題：一是寫作教學的整體設計和規劃不夠；二是寫作教學訓練模式單一；三是寫作練習題設計的情景缺乏真實性。20世紀80年代Flower和Hayes提出的認知程序理論（cognitive process theory）強調：在寫作過程中教師要幫助學生提高寫作效率，減少寫作過程中的困難。因此，在語言教學的現實層面上母語遷移現象不容忽視，本文結合流利領先法的教學理念，將如何利用好母語正遷移在寫作過程中所起的作用進行了初步探討。

三、基于流利領先法的二語寫作模型的構建

Portter（1998）[6]模塊相互作用理論的兩階段模型顯示：首先詞的認知加工階段許多候選詞與刺激詞連同它們的意義被平行激活；然后這些候選詞被它們受到的刺激支持進行權重，語境再與這些權重相互作用，選出最好的候選詞。流利領先法可以有效地激活母語和目的語的候選詞，進而進行詞匯遷移。同時，Pienemann（2005）[7]的語言可加工性理論揭示了語言加工能力對語言遷移的制約，預示了中介語的發展途徑，使成人學習者進行思維轉換。因此，在寫作實踐中，以Potter的模塊化相互作用理論和Pienemann的語言可加工性理論為指導，構建了“基于流利領先法的英語寫作模型”（見圖1）。

首先，流利領先法下的語料輸入可以使學生有效地進行情感過濾，降低寫作的焦慮情緒；其次，根據有效的語言策略、語篇結構的母語正遷移和利用母語正遷移選擇英語詞匯，使母語與目標語連同它們的意義被平行激活，然后這些母語詞匯被它們受到的刺激支持進行權重，語境與這些權重相互作用，選出最好的目標語詞匯，進而構成語篇；再次，通過研究學習者大腦的語言加工程序對上述三方面要素進行整合、加工，使英語語料與母語概念同義具體化；最后，結合母語正遷移和流利領先法的指導使語料輸出。

本模型探討了基于流利領先法和母語正遷移的理論，學生對已輸入的可理解性語料與母語正遷移的有效因素進行了心理整合，以達到可理解性語料流利的輸出，進而提高了成人學生的寫作水平。

四、大學英語寫作流利領先教學模式——流利領先和母語正遷移的結合

1.流利領先與母語策略知識的遷移

在流利領先寫作教學中，注重流利而非強調其正確無誤的表達，使學習者樹立學習的信心，通過對學習者的第二語言課堂焦慮的調控，不斷促使學生產生積極地情緒體驗，在促進認知學習的同時，也將會極大地促進學生積極情感的形成與發展。經過大量文字與有聲可理解性語料輸入后，根據研究者們對認知母語正遷移因素的分析，[8]發現學習者的社會語境意識、學習策略、標記因素、語言距離等因素都得到了有效地激活和抑制，此時縮短了母語和目的語間的距離。

同時，在教師的指導和幫助下，學習者小組間討論，學生在有意識和潛意識的學習中，更易找尋到母語和目的語間在語音、詞匯、句法、修辭等方面的異同，比如從修辭上來看，英語多呈現靜態，常以名詞、形容詞等為主要表達手段進行描述；而漢語多呈動態，即以動詞等為主要手段進行描述。如在原著中描述珍妮的爸爸在倫敦做買賣（Jenny’s Papa was a merchant in London），以漢語為母語的學生常表達為Jenny’s father did business in London。雖然表述含義一樣，但卻缺少了原有英文句子的味道。而在流利領先的指導下，學習者意識到隱含語之間的這種異同，在寫作中更懂得這種動態和靜態的轉換，而提高了學習的效率。此時學習者的思維發生轉換。

2.流利領先與母語語篇結構的遷移

從認知角度分析，母語中的文化圖式和某些句法結構的構成方式經常被遷移到語言學習者的二語生產中。傳統漢語的語篇結構是間接，傾向于采用歸納的方式。漢語的句法結構是所謂的竹式結構，而英語的句法結構是樹式結構；漢語中的關系從句位于名詞前，一般比較簡短，而英語中的關系從句位于名詞后，結構較為復雜。這充分說明，在英語作為二語的語言教學課堂中，教師應該提高學生英語語言的社會文化方面的意識，并在語言教學中，加強對語言結構的程序化訓練。

（1）思維方式與語篇結構。語篇組織規律與思維模式緊密相關，以漢語為母語的民族和以英語為母語的民族在思維方式方面存在著明顯的差異，其語篇組織結構也大相徑庭。[9]中國人寫文章往往從寬泛的空間和時間入手，從整體到局部，從大到小，由遠及近，從總體到個體，對別人的意見和自己的想法等主要內容與關鍵問題總是保留到最后或含而不露，這是一種逐步達到高潮的寫作方式。它決定了漢語語篇結構是歸納式的。西方人強調分析和邏輯推理，因此思維方式呈線式。他們說話或寫文章采用逆潮式開門見山，把話題放在最前面，以引起別人的重視。他們習慣把“果”放在前，“因”放在后。與中國文化的“因”在前，“果”在后形成了鮮明對照。這種線式和反高潮的思維方式決定了英語語篇結構是演繹式的。

（2）英語、漢語語篇結構對比。英語文章的段落結構也是演繹式的，開頭就告訴讀者本段的中心思想，常常第一句是本段的主題句。段落內容必須與主題句直接相關，段落結構嚴謹，推理論證的邏輯性非常強，而且句子之間的銜接緊密，通常有如路標似的連接信號詞來表示因果關系。漢語的語篇結構是歸納式的，文章的主題和事件的結果往往放在后面。所以漢語文章注重靈感、直覺和頓悟。漢語文章句子成分之間、句子之間沒有英語那么多的如同路標似的銜接手段，因此句子顯得松散，句子間多靠語氣聯系。中國文化的歸納式篇章結構決定了中國人寫文章往往委婉迂回。

從上述兩種流利領先與母語語篇結構遷移的分析了解到，母語語篇結構的遷移與輸入可理解性語料的語篇結構間的差異，對學生目的語寫作中的語篇銜接和思維轉換起到指導性的作用，大大深化了學生對目的語的認知和社會語境意識，并且隨著輸入量的增多可以隨時改變學習策略和寫作策略，有效地提高了寫作水平。因此，在大學英語寫作教學中，教師應加強西方文化導入，在流利領先法的指導下，幫助學生分析英語篇章結構的特點，要求學生用英語寫文章時不要把漢語語篇遷移到英語中，同時要求學生閱讀英語文章時多注意英語語篇結構，最終達到提高寫作能力的目的。

（3）流利領先法與二語詞匯的選擇。詞匯是建筑一座語言大廈所必需的物質材料，是其血肉，沒有詞匯，就構不成語言。目標語與母語的詞匯意義之間不是簡單的對應關系。系統功能語言觀認為，語言識解經驗，經驗的范疇和關系不是自然賦予我們的，不是消極的反映在語言中，而是由語言通過詞匯語法積極構建的，語言作為層次化的符號系統可以把經驗轉化成意義。[10]在學習中英漢詞語在意義上還存在著不完全對應和完全不對應的情況，因此，詞義的負遷移現象會導致選詞不當的現象時有發生，例如：

開電視。

誤：open the television.

正：Turn on the television.

我是本組中唯一的男生。

誤：I am the unique boy in my group.

正：I am the only boy in my group.

流利領先法可以促使學生在小組學習交流時，縮短語言距離，自主地發現英、漢語之間的差異，包括詞性劃分標準的差異、英語詞尾曲折變化，在英語寫作實踐中有效地克服母語負遷移而導致的語言錯誤，進而正確地選擇并使用二語詞匯。流利領先法可以幫助學生根據語境判斷來掌握目的語詞匯的選擇與使用。在寫作實踐中語言的有效輸入，結合母語正遷移的有效因素，使學生對已輸入的可理解性語料與母語正遷移相關的因素進行心理整合，以達到可理解性語料流利的輸出，進而提高學生的寫作水平。

“基于流利領先法的英語寫作模型”順應了當代成人二語教學改革的趨勢，要求教師改變傳統的教學方法，完善自身的知識結構，有助于學習者在整合母語正遷移向目的語轉化的過程中提高寫作水平。要充分考慮到母語正遷移對提高寫作能力的作用，充分考慮流利領先法下可理解性語料語境的分析，以有效地降低學習者以往的心理焦慮，經過寫作過程中的情感過濾，促進寫作中目的語的有效輸出。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford

University Press，1994.

[2]Odlin，T.Language Transfer[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]文秋芳，王立非.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J].外語與外語教學，2004，186（9）：28-32.

[4]馬廣惠.第二語言習得研究和教育系列叢書英語說明文寫作讀本[M].河海：河海大學出版社，2006.

[5]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Now York：Oxford university Press，1985.

[6]Potter MC，Diana Stiefbold，Anita Moryadas.Word Selection in Reading Sentences[J].Journal of Experimental Psychology：Learning，Memory，

and Cognition，1998，24（1）：68-100.

[7]Pienemann，M.et al.Processing Constraints on L1 Transfer[A].In J.F.Kross. M.B.Dgroot.（eds.） Handbook of Bilingualism： Psycholinguistic Approaches[C].New York： Oxford University Press，2005.

[8]王俊菊，二語寫作認知心理策略研究[J].山東大學學報，2006，

（6）：61-66.

[9]王俊菊，二語寫作認知心理過程研究述評[J].外語界，2007，

122（6）：2-9.

[10]陳曉湘，王陽.二語寫作過程中母語使用的量化分析[J].湖南大學學報，2010，24（6）：89-93.

（責任編輯：孫晴）