閱讀為習作領(lǐng)航 積累與表達齊飛

摘 要：閱讀教學與習作教學是對語言文字的理解和運用的教學。閱讀指導了習作，為習作提供技法；習作又鞏固了閱讀所掌握的技能，促進閱讀能力的提高。教學實踐中，教師應(yīng)從閱讀教學中尋找突破口，架設(shè)閱讀與習作教學的橋梁，引導學生在大量的閱讀中汲取“營養(yǎng)”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學生在理解和品悟語言文字的的同時，能更好地運用語言文字進行表達，從而達到全面提升語文素養(yǎng)之實效。

關(guān)鍵詞：閱讀；習作；積累；提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-022-02

大多數(shù)小學生害怕寫作文，其原因是小學生的生活經(jīng)歷有限，見識相對較淺，生活中所接觸到的新鮮事物不多，習作時苦于“囊中羞澀”，無從下筆，因此容易產(chǎn)生畏難情緒。如何消除學生習作時的畏難情緒？我認為可以從閱讀教學中尋找突破口，架設(shè)閱讀與習作教學的橋梁，引導學生在大量的閱讀中汲取“營養(yǎng)”，學習借鑒一定的習作技巧，借此來提升習作水平。

一、在閱讀中積累語言素材，體驗語言魅力

閱讀文章，就是理解內(nèi)容，感悟思想，品味、積累語言的過程。習作時所需要的遣詞造句、謀篇布局在很大程度上都依賴于閱讀教學。

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！贝罅康奈膶W作品包括教材里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，其中不乏富有表現(xiàn)力和感染力的好詞佳句、精彩片段、經(jīng)典典故。教師要善于引導學生走進文本，反復閱讀，仔細揣摩，日積月累，不斷豐富自身的文化底蘊。天長日久，便會形成語感，把作品中的語言內(nèi)化為自身的語言，在說話時就能脫口而出、妙語連珠，待到習作時，方能筆下生花，信手拈來。

例如《廬山的云霧》一文把天空中的流云寫得形象生動。教學中，我讓學生通過反復的朗讀去品味優(yōu)美生動的語段，熟讀成誦，學生在品讀中受到啟發(fā)，明白文章抓住云的顏色、形狀等特點大膽展開想象去描寫，同時積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的詞語。在學會了寫云的方法后引導學生利用擬人、比喻、排比等修辭手法去描寫，從而使語言更加形象生動。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫一段話，學生們欣然接受，自然而然地用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，洋洋灑灑，一揮而就。

二、在閱讀中習得習作技法，掌握習作技能

葉圣陶老先生曾說：“課文是例子。”教材中的課文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，有很強的典范性和示范性，是我們習作的優(yōu)秀范例。教師平時可以將閱讀教學和習作練習同步進行，充分挖掘文章的有效資源，引領(lǐng)學生在閱讀中領(lǐng)悟文章的寫作特點，從中學習技法，學會模仿，把閱讀中習得的遣詞造句、謀篇布局的技巧，觀察、分析事物的能力逐步遷移到自己的習作中，變成自己的技能，從而掌握一些寫作的技法。學生一旦掌握了某種模式并能突破它，并在此基礎(chǔ)上熟能生巧，那便學會了寫作。

1、文章標題

標題是文章的“眼睛”，透過這“眼睛”，我們可以窺探到文章的思路、中心和內(nèi)容。小學語文教材中，課文的標題形式多樣，有的是用人名、物名或地名為題，如《詹天佑》、《金色的魚鉤》》、《大理石街》等；有的是以中心為題，如《兩袖清風》等；有的是用事件為題，如《爸爸帶我去爬樹》等；有的是用景觀為題，如《火燒云》；還有的以修辭手法為題，如《你，浪花的一滴水》等。因此，教師在閱讀教學中，可以從標題入手，結(jié)合具體課文，教會學生怎樣認識題目類型，如何充分發(fā)揮這 “眼睛”的作用。學生在習作時，就能運用從閱讀中學來的審題方法，分析題目的寫作要求，擬出富有個性的題目。

2、文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。一篇好的文章，不但要言之有物、言之有理，還必須言之有序。教師可以在閱讀教學中引導學生體會、領(lǐng)悟并借鑒課文中的寫作結(jié)構(gòu)來構(gòu)思自己的習作。

小學課文里常見的文章結(jié)構(gòu)主要有：連續(xù)式結(jié)構(gòu)，即文章各層之間的意思按照先后順序銜接著寫的，如《曹沖稱象》、《撈鐵?！返龋挥胁⒘惺浇Y(jié)構(gòu)，即文章中各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分，是并列平行的，如《迷人的夏天》、《廬山的云霧》；有總分式結(jié)構(gòu)，先總述，再分述。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)方式，如《三峽之秋》《美麗的小興安嶺》等。閱讀教學中，教師要及時引導學生總結(jié)文章謀篇布局的特點，了解文章的結(jié)構(gòu)，習作時才能舉一反三，做到言之有序。

此外，我們還可以結(jié)合具體的文本，引導學生掌握文章內(nèi)容的安排規(guī)律。看看作者圍繞主要內(nèi)容先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡承接，了解文章材料的詳略關(guān)系，從而在閱讀中滲透習作布局謀篇的方法。

3、描寫方法

巧妙地運用描寫方法就好比給文章披上華麗的外衣，能使文章的內(nèi)容更加充實、豐滿，從而激起讀者的閱讀欲望，喚起讀者的情感共鳴。小學教材中的很多課文為我們提供了很好的范例，在閱讀教學中，教師要積極引導學生學習領(lǐng)會課文的描寫方法，鼓勵學生運用習得的方法有的放矢地進行仿寫訓練，學生們就不會感到無從下手，寫出來的文章也就有血有肉了。

如《窮人》這篇課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物外貌、動作、神態(tài)、心理、對話的一系列描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。如課文一開頭就通過屋外環(huán)境的險惡和屋內(nèi)環(huán)境的溫馨的強烈對比寫出了窮人生活的艱辛及女主人的勤勞賢惠，接著又抓住桑娜的動作、神態(tài)、語言及多處心理活動的描寫勾畫出了桑娜的純樸、善良、克己待人的形象。教學時，教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，展開想象，真切地感受，做到入情入境。學完課文，指導學生運用從課文中學到的動作、神態(tài)、心理、對話和環(huán)境描寫刻畫人物形象的方法，大膽展開想象，續(xù)寫《窮人》。學生們有了課文的引領(lǐng)，習作也就水到渠成了。

三、在閱讀中進行二次創(chuàng)作，提升習作水平

閱讀文章要善于捕捉文章中的疑點、盲點、空白點進行想象、填充、補白，精彩處加以模仿，平淡處予以修飾，從而提升自己的習作水平。

1、補白

教材中的一些課文往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。這些空白正是對學生進行語言和思維訓練的“誘發(fā)點”。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空白，則能促進閱讀，加大語言訓練的力度。如教學《大禹治水》時，針對“洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象?！边@句話，我就采用補白的方法引導學生觀看相關(guān)視頻，展開想象練筆，補寫洪水退后，大地呈現(xiàn)出了一派怎樣欣欣向榮的景象？

2、仿寫

學完一篇課文后，及時引導學生歸納總結(jié)課文的寫作特點，指導仿寫。如《爸爸帶我去爬樹》這篇課文主要采用對比的表現(xiàn)手法，通過我與爸爸爬樹的對比，我爬樹前后心理活動的對比，把爬樹時的動作刻畫得細致入微，讓讀者感同身受。教學時，可以引導學生學習領(lǐng)會文章的寫作方法，再結(jié)合這些特點，緊扣學生的生活經(jīng)歷進行仿寫，學生們很容易寫出同題材的作文，如《爸爸帶我去登山》、《爸爸帶我去游泳》……

3、續(xù)寫

一些課文，往往在結(jié)尾處給讀者留下了意猶未盡的懸念，因此教學后，讓學生通過想象進行續(xù)寫練習，這對培養(yǎng)學生的想象力，提高寫作能力不無裨益。例如《跳水》這篇課文，故事寫到水手把孩子救上甲板就嘎然而止了，至于孩子被救上來之后，孩子、船長和水手會怎么說、怎么做，課文并沒有寫出來，但學生們很想了解救上來以后的情景，于是我就順水推舟，鼓勵學生大膽展開想象，把他們想說的話寫出來。從學生的練筆中，我發(fā)現(xiàn)他們都能循著事情的發(fā)展，把握人物的特點大膽想象，其中不乏精彩之作。

4、改寫

針對題眼讓學生對課文重新進行構(gòu)思、選材，或就課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，或改變敘述順序，或改變?nèi)朔Q，或改變體裁等等，進行重新創(chuàng)作。

例如教學古詩《村居》后，我先讓學生結(jié)合自己的生活體驗說說這首詩描繪的情景，再根據(jù)古詩的內(nèi)容引導學生大膽展開想象，改寫成記敘文。這樣一來，學生們不僅加深了課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了創(chuàng)新精神，鍛煉了寫作的能力，真可謂一舉多得。

綜上所述，閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是一種示范，習作是一種運用，二者相輔相成。讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀指導了寫作，為寫作提供了技法；寫作又鞏固了閱讀所掌握的技能，促進了閱讀能力的提高。因此，我們必須借助閱讀教學，充分發(fā)揮課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提升學生的習作水平。