初中生英語閱讀能力的培養

摘 要：中學英語教學常由于對閱讀目的確定過分一般化，使得閱讀教學方法顯得呆板、單調。要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。這樣學生在閱讀中才會事半功倍。從而提高英語閱讀能力。

關鍵詞：英語；初中生；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-026-01

中學英語新課標規定，中學英語教學的目的，“是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。而閱讀教學效率取決于目的是否明確，閱讀是否得法，取決于閱讀目的性的確定。中學英語教學常由于對閱讀目的確定過分一般化，因而使得閱讀方法，閱讀教學方法顯得呆板、單調。常見的閱讀方法是不論讀什么材料，都一律以慢讀、細讀為主，引導學生注意語言形式的分析理解，而忽略對意義內容的綜合把握，因而學生對閱讀的興趣不高，閱讀教學的效果也不夠理想。所以教師在教學時，應通過基本訓練的途徑、通過有效的教學途徑，提高學生的閱讀能力。

閱讀能力是一種綜合性積極思維活動。它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索，它是一種潛在的信息交流，是培養學生自學能力的重要手段；同時是培養學生接受信息能力的重要途徑。要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。這樣學生在閱讀中往往會事半功倍，迅速而準確的抓住要點。當然，培養英語閱讀理解能力的方法很多。現結合本人多年的一些教學實踐談談自己的看法。

一、充分調動學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。近年來，隨著課改的推進，新的教育觀已逐漸深入課堂，學生是課堂教學的主體，教師則在教學中起主導作用。這改變了長期以來的“教師講、學生聽，教師分析、學生記、教師出題、學生做題”的教學模式，在閱讀課中，他們讀完之后，就習慣于等待教師的分析和講評。所以要想使學生真正成為學習的主體，就要培養他們學習的興趣，充分調動他們學習的能動性，自主性和創造性。這就得讓學生充分享有“提出問題”的機會。如閱讀一篇故事性較強的記敘文時，讓學生關注疑問代詞和疑問副詞，引導他們用who、what、when 、where、why、how提問題，然后由其他學生來回答，當堂對提問和回答做得較好的學生，給予肯定和鼓勵，這樣能激發學生的主動性，充分調動其閱讀的興趣。

二、增大學生閱讀詞匯量，讓學生在閱讀中學會猜詞義和語義

豐富的詞匯量是學生閱讀的基礎，詞匯量的多少決定一個學生英語閱讀能力的大小，所以國家教育基礎教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求，詞匯量的增大要靠學生日積月累。在教學過程中，通過摸索和歸納，向學生傳授規律性的知識，學生容易記住。當你初次見到生詞時，可根據它的結構形式，上下文關系和情景關系時對它的可能含義作假設，可以利用詞根、前輟、后輟進行推測，一般來說，詞輟可以提供語法意義，上下文可提供詞匯意義的線索，情景關系能指引猜測的方向，這樣詞匯擴大能促進閱讀，閱讀又可以使詞匯量擴大，通過大量閱讀擴充詞匯量。

三、練習閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致惡性循環。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈活應用。同時教師還要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些英語雜志、英語作品，可以選擇具有較強時代性和實用性，內容豐富多彩的報紙，如《英語學習報》、《英語周報》等，學生可能從中了解語言的變化以及當今世界經濟，文化動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學生的知識水平，給他們提供合適的英語閱讀材料。

四、精心設計閱讀教學，充分發揮學生自主閱讀

課堂教學是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，深挖教材閱讀內涵，對學生進行閱讀訓練。教師應創設情景，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課。為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內帶著任務仔細去自主讀完全文，邊讀邊思考，然后快速回答老師提出的問題，以加深對所讀文章的印象和理解。

五、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識

語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景，地理環境，傳統習慣和思維方式的不同，所映在語言表達方式上有許多地方差異。中國人與英美國家的人在文化上，即在風俗習慣，價值取向、社會規范、思維方式等方面都有很多差異。一位語言學家說過，每個人都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化“底細”。這文化“底細”就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學的語言的詞匯、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所要表達的某些真正含義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交流造成困難。因此我們要了解西方文化，認識并掌握中國文化和西方文化的差異。教師在平時的英語教學中，要適當設計中外文化對比的閱讀活動，培養學生的文化敏感性。

總之，英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。老師的職責不僅僅是提供知識，還要提供可供學生自己從課文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀能力才能得到真正提高。