論高中數學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：促進學生自主學習是我國基礎教育課程改革的一項重要內容，符合時代的發展趨勢。如何促進自主學習的開展成為一個值得探討的話題。本文主要是對高中生的數學自主學習進行探討，針對課程標準中明確的提出“通過不同形式的自主學習，探究歷程，體驗數學發現和創造的歷程”，結合高中學生的認知特點，提出了改進數學自主學習的基本策略等。

關鍵詞：自主學習；數學教學；數學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-035-01

一、高中數學教學中學生自主學習能力培養的必要性

新課標提出“即要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。以往的課程目標過于強調把基礎知識和基本技能作為一項學生發展的重要指標。重視\"雙基\"是我國基礎教育，乃至整個教育體系的一個傳統。但是，在新的社會發展背景下，這種教育理念已不能完全適應當今時代的要求了。越來越多的人認識到，教學生知識與教學生學習知識的方法同樣重要。

高中數學是培養學生思維能力開發學生潛力促進學生發展的一個重要的學科。如何培養學生的數學能力及學習能力是數學教學的主要任務。同時高中階段的青少年邏輯思維和自我認知能力進入一個飛速發展的階段，這個時期是培養自主學習能力關鍵階段，較之初中時期的青少年他們的情緒更加穩定協調，求知能力也強，他們已經有了自主學習的意識，培養學生的數學自主學習能力成為數學教學的重任之一。

二、高中生自主學習的特點分析

在高中階段，學生的認知發展水平快速發展、自我意識逐步增強、個性更加完善。他們開始自覺的觀察與思考，在記憶方未能自覺性主動性也在不斷的增強，他們開始積極主動的嘗試新的方式來擴大自己的能力，其抽象思維的能力也得到一個長足的發展，并且逐漸更多的關注抽象內容的記憶，在理解的基礎上能對概念、公式、原理等抽象的內容進行有效的記憶。高中生的認知水平和自我發展水平的明顯提高，使他們的學習有了新的特征，這些特征主要表現在：第一，學習動機從受外部影響大轉變為內部動機不斷增強，并逐漸占據了主導的作用。這些內部動機包括求知欲、志向、抱負等。第二，學習方法上，高中生能夠自覺地對自己的學習方法作出評價，并有意識地進行修正、將其完善。第三，高中生對自己學習過程的自我監控能力在不斷地加強。

從這些改變可以看出，高中生學習的自主性日趨加強。所以數學教師為了培養學生們的自主學習能力，就必須考慮怎樣的教學方式更能調動學生的積極性，讓學生們在數學課堂上真正的活起來。

三、培養高中數學自主學習的策略

1、設置合適的目標

根據青少年的心理特點，要想使其能積極主動的學習，最有效的方式之一是讓學生自己為自己設定學習目標，當這個目標是學生根據自身需求自愿設定時，學習者通常會為此付出足夠的努力去實現它，而且不會有排斥和逆反心理的干擾。青少年的沖勁和倔強是不可忽視的因素，當其為自己確立目標后便能執著的進行下去，并取得相應的成果。相反，若老師不顧學生的感受和具體情況，強行給學生定目標、定計劃，就又回到以老師為中心的模式，不利于自主學習能力培養。

教師在這個過程中便起著非常重要的作用，一方面老師要幫助學生創建其學習目標但不能喧賓奪主，另一方面教師要只幫助學生明確自己的目標，因為很多學生在學習過程中的目標是模糊的不具體的，教師必須幫助學生明確這個目標，并確保此目標即具有一定的挑戰性，但又符合學生的實際情況。在學生為目標努力的過程中，教師要實時的關注，并對其成就進行表揚，而對不足給予適當的幫助或指導。這種目標及方式能很好的促使學生自主學習。

2、激發興趣，維持好奇心

興趣是最好的老師。興趣和好奇心是“內部動機中最核心的成分，是培養、激發學生內部的學習動機的基礎”。數學是一門理論性較強的課，較之于其它的學科，數學有其自身的特點，數學的美也異于其它的學科，數學中許多極具意義的內容包含著深刻的奧妙令人驚異。數學知識歸根到底仍是來源于生活、抽象于現實世界。適當將數學與現實生活聯系起來是激發學生興趣的方法之一。

成功的教學應該不斷地創設這樣問題情境，以此激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的內部動機。學生在討論的過程中能更好的溶入問題情境，留下更深的印象等。同時我們不能忽視教師水平的影響，同樣的課堂有的教師可以將其組織的生動活潑，而有的老師卻讓學生昏昏欲睡。運用課堂教學藝術來調動學生的積極性，引起學生的興趣是教師的任務之一。

3、提高學生的元認知水平

自我監控是元認知能力的核心。自我監控是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。因此提高學生元認知水平的關鍵有兩點一是計劃控制，二是反思總結。反思策略，就是指“學生對數學思維過程中的一個問題的思維結果從一個新的角度進行慎重全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程”。當學習逐步展開時，學生要反思自己的學習過程，理清思路，將學習注意力從學習結果轉移到自己的認知過程，才能更好的促使主動地控制自己的學習。

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