淺論數學課堂中學困生的轉化

摘 要：小學數學課堂教學中，安全的課堂氛圍使學困生放松心情，從心理上邁開學習的第一步；開放的課堂氛圍最大程度上解放學困生的眼睛，見識豐富多采的活動，聆聽不同的解題策略，體驗合作與交流；接納的課堂氛圍使學困生感受到溫暖、平等、尊重。一個安全、開放、接納的課堂環境，能激發學困生參與課堂學習的熱情，經歷信息傳遞和經驗共享，使他們的個性和獨立性的潛力得到挖掘。在這樣的數學課堂環境里，鼓勵學困生大膽地“說”出來，勇敢地“辯”起來，切實地“動”起來，才能使他們真正地“站”起來。

關鍵詞：小學數學；課堂環境；關注；轉優

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-053-01

何提高學困生的成績，是實施素質教育所面臨的一項具有現實意義的重要課題，是教育公平、和諧教育的體現。課堂教學中，我們經常發現這樣的現象：學生上課遵守紀律但不發言，作業字跡清楚，按時上交但正確率低。問他們，這些題目是怎么想的，他們嘟嘟囔囊，說不清楚，情緒低落。其實，形成“學困生”有多種原因，從這些孩子身上看出他們有一個共同點：學習態度良好，語言表達和交際能力低，“聽數學”已經變成了習慣。這與我們要培養的讓孩子自主探究，愉快經歷發現知識的過程目標相差甚遠。看來成績單上的“合格”并非真正意義上的合格。要想讓每個學生得到更好更快的發展，就要積極改善小學數學課堂學習環境、調動學困生參與學習。

一、營造一個安全、開放、接納的數學課堂環境

一個安全、開放、接納的課堂，能培養學生樂于探索的精神和友好合作的品質，學生有機會充分表現才能。從未知到已知，在探索的過程中經歷思維發展的過程，并相互影響。

1、安全。安全的課堂氛圍應該是師生關系和諧，民主、平等，自由表達看法。學生教師之間真誠鼓勵，實事求是，客觀判斷對錯。學生不用為因說錯而被老師和同學批評、諷刺、挖苦而擔心。學生在這樣一個安全的學習空間里，處在自然、放松的狀態下，思維能得到最大程度的發揮。

2、接納。學習過程中培養學生團結、包容、友善的品質，愿意和學困生一起參加、完成各種學習活動，有利和諧課堂氛圍的形成，有利學困生的發展。

3、開放。做學生想做的，學生說自己想說的，就是開放。

二、安全、接納、開放的數學課堂環境對學困生的意義

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，課余的時間，一對一進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主參與，學會知識。安全的課堂氛圍使學困生放松心情，從心理上邁開學習的第一步；開放的課堂氛圍最大程度上解放學困生的眼睛，見識豐富多采的活動，聆聽不同的解題策略，體驗合作與交流；接納的課堂氛圍使學困生感受到溫暖、平等、尊重。一個安全、開放、接納的課堂環境，能激發學困生參與課堂學習的熱情，經歷信息傳遞和經驗共享，使他們的個性和獨立性的潛力得到挖掘。在這樣的小學數學課堂環境里，鼓勵學困生大膽地“說”，勇敢地“辯”，切實地“動”，才能真正地“站”起來。

三、優質數學課堂環境中轉化學困生的具體措施

有了一個安全、開放、接納的學習環境，教師可以采取措施，有的放矢地對學困生進行幫助。

1、讓學困生“說”出來。語言是人類思維的工具，思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列活動。由于學困生自身知識基礎弱，存儲的信息是模糊的，要求表達流暢很困難。因為長時間處在“差生”狀態里，對學好數學沒有信心使他們更不敢“開口”。語言是數學課上最重要的交際工具，教師只有真正了解學困生是怎么想的，才能合理地施以幫助，對癥下藥。因此，在課堂中采取一些策略激發學困生勇敢的把自己的想法說出來，成為幫助學困生重要的一步。

2、讓學困生“辯”起來。學困生的自信心、語言表達、動手操作能力等通過一段時間的鍛煉有所提高，對他們來說，能加入到交流、爭辯的隊伍中是思維快速發展的有利途徑。“我有不同意見”“我有更好的方法”這些都是我們期待的聲音。每個學生潛意識里都有競爭意識，表現欲望。教師在課堂里創設能引起學生爭論的學習情境，促成辯論佳機，并適時選擇學習狀況相對較弱的學生成組交流（同質小組），比較學困生語言水平，了解學困生進步程度。學困生一旦喜歡表現，愛發言，向優秀生挑戰也成為必然。一次公開課上，在解決“小明去年身高150厘米，今年比去年高5厘米。今年比去年高幾分之幾？”時。我請學生先獨立解題。一生悄悄跟我說：“老師，你待會兒能不能請我到黑板上去做題目。”我答應了。她把自己的方法認認真真地寫在黑板上“150+5=155（厘米），（155-150）÷150” 。另一男生見了，走上講臺寫了不同的的方法：“5÷150”，男生寫完了，女生還一筆一畫地認真地寫著，男生善意地跟她說：“你這個方法太麻煩了。”只見這位女生毫不示弱地說：“這樣也對的呀！”回過頭繼續自己的板書。這就是對優秀生的一種挑戰。

3、讓學困生“動”起來。數學具有高度的抽象性。而學困生大多數思維簡單，對稍復雜的問題很難實現由具體到抽象、由感性到理性的認識過程。因為“聽數學”的學習方法，禁錮了他們的手，身體和腦，思維沒有得到發展。要幫助他們，就應該在教學中讓他們積極“動”起來。培養學困生看線段圖列式的能力，并能組織語言描述線段圖的意思。在此基礎上，碰到不知如何解決的應用題時，教會學困生把文字轉換成線段圖或其他圖形的形式，通過畫圖理解，再列式，在這一過程中，通過展示每個學生的“作品”，比一比誰畫得對，畫得好等活動，鍛煉學困生轉化的能力。

4、讓學困生“站”起來。人的最高需要為被尊重的需要。學困生渴望成功，渴望被同學尊重，渴望得到學習的快樂。教師應讓他們多體驗成功的快樂，體驗進步的喜悅，讓他們在成功的體驗中不斷進步成長。教學中，留出一些時間讓學生小練筆。教師適當把握題量，使學困生能和其他學生一起做完，控制難度或分層布置，使學困生能做對一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進行。小練習，快反饋，讓學困生體會競爭的快樂，成功的快樂。以少積多，逐步使他們進入良好的學習狀態。

參考文獻：

[1] 劉蘭英.數學課堂師生對話中存在的問題與策略.小學數學教師.上海教育出版社，2012（7 8）.