提高初中生寫作能力的若干思考

摘 要：隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要。但在倡導素質教育的今天，作文教學的現狀不容樂觀，那么該如何改變這種現狀，提高初中生的寫作能力？本文結合自己的教學實踐，著重論述了一些提高初中生寫作能力的做法。

關鍵詞：初中生；寫作能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-059-01

葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”然而，現在中學生普遍存在著怕上作文課、怕寫作文的現象。有的學生一上作文課就沒精打采，老師布置了作文題目，便惶惶然不知所措。因此，提高學生的作文能力，也就成了語文教學的當務之急了。那么怎樣才能使學生喜歡上作文呢？在此本人結合自己的實際，談談一些提高初中生寫作能力的一些粗淺看法。

一、深入挖掘，融入生活

張志公先生指出：“語文這個工具首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。”而豐富材料的來源，還是來自生活。由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水。

因此，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。因此，一線語文教師應結合農村學生的實際，多鼓勵學生去挖掘生活中的素材，多用生活中的現象、生活中的例子、生活中的經驗。這樣，學生最起碼在寫作中也不會處于無從下筆。如2011年梅州市中考作文《在我身邊》。很多同學就寫“幸福在我身邊”，他們緊緊圍繞生活中父母、同學、老師等等給予的親情、幸福，用自己身邊的故事進行寫作。這樣，學生就會有話可說，說的也會有理有據。

二、根據學生興趣，激發學生積累素材的興趣

農村學生由于生活的環境比較狹窄，他們不能第一時間掌握最新的事物發展動態，但他們對新鮮的事物比較感興趣，并且他們已經開始懂得關心身邊發生的問題，喜思考，愛爭辯。因此，在作文指導中，就要發揮他們這些有利的心理因素，密切注意他們所感興趣的問題。

利用初中生這一心理狀態，教師可以把學生帶入鮮活的語文活動中去，比如開展手抄報活動，學生通過手抄報的形式，將語文課所學的知識與現實生活結合起來，利用班級訂閱的報刊雜志創設學生獨立學習的機會，讓其關注社會熱點，從中獲取更多的信息，然后配以日記、摘抄，培養其觀察思考和練筆的習慣。另外報刊雜志、影視媒體等，能直接影響學生的情感、意志與思想，可以通過筆記的形式記載下來并加以儲存，然后由某種機緣的觸發成為命題。如我們語文課寫作教學中，可以考慮把教學搬進多媒體，如：《荷塘月色》、《背影》等，學生也很喜愛，這樣在教學過程中，教師可以先通過多媒體展示教學景象，既給學生以形象的教學，也讓學生有深刻的體會，然后要求學生寫觀后感就有源可發了。

三、加強學生說話能力的培養

作文每周的訓練次數有限，但說話訓練卻隨時可以進行。從說話和寫作之間的關系分析，我們可以看出，其實二者本質上是相通的，因此，有針對性地說話訓練能有效地提高學生的寫作能力。

作文是利用語言文字的創造過程，他必須依賴于普通話的標準語匯，依靠嚴格的語法規范和語言規則。我們客家地區，因所處的特殊環境，普通話的標準化水平低，這樣就要求我們語文教師在說話訓練中，注意去糾正學生出現方言語匯和不規則的語法規范。例如，我所教的初三（3）、（4）班，為了有效提高學生的寫作能力，我每天都會有目的地對學生進行說話訓練，具體每天的安排如下：早上安排學生進行20分鐘的早讀（所讀內容可多樣化）；上午語文課安排10分鐘讓學生輪流上臺進行說話訓練（形式可以講故事、講歷史典故、講最新的時政新聞等等）。通過自己一年對學生的訓練，我們班整體語文成績高出其他班6分，這其中很重要的就是我平時注意對學生進行的說話訓練，有效地提高了學生的寫作能力。

四、培養學生嚴謹審題習慣的能力

審題是寫作基礎，審題越細，越準，立意的思路就越寬，越深，把握就越大。一篇作文，沒有準確科學的審題，就算不離題，寫出的作文也會空洞無理。因此，要提高學生的寫作能力，對學生進行審題能力的培養是關鍵。

1、培養學生抓準題眼，明確重點的能力

這個題眼是文題中對題意起決定或導向作用的關鍵詞語。審題時要注意到它，抓準題目中的“題眼”深入挖掘題目的含義。寫作時要緊緊扣住它。如《詩意的生活》與《詩意地生活》，關鍵就在“詩意”二字，而“的”“地”則表明修飾限制關系不同。“的”表定語限制關系，寫作要求偏重于敘寫富有詩意的生活場景和感悟，發現和贊美生活中美好的因素；而“地”表狀語限制關系，寫作要求偏重于敘寫用詩意的眼光和生活態度面對（本身并無詩意的）生活.創造美好的生活。

2、培養學生從辨明關系入手的能力

事物間的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索取）、取舍關系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創新）等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。例如：一位學生遠離父母，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字——“爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位學生同學的身份就此給他寫一封信。看完材料后，我們就應先從材料中辨明關系：兒子與父親之間是一種特別的關系，作為他的同學給他寫信，要勸導、教育他懂得孝敬父母。這是材料反映的主要的矛盾關系，不要再“花銷緊”，要教導他節約，這就是這篇文章的出發點。

總之，“補短”與“避短”雖只一字之差，卻體現了兩種不同的思想和策略。每一位同學在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓練中，只要更加注意去發現和發揚學生的寫作長處，就能挖掘出學生更大的潛能，揚起自信的風帆，在中考語文中就一定能寫出有深度、有個性、文質兼優的美文來。