自主學習 培養能力

摘 要：新《課程標準》明確指出“學生是學習的主人”尊重學生的主體地位，著力培養學生的自主性、能動性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。而傳統的歷史教學強調是對歷史時間、地點、人物、事件及影響的識記。

關鍵詞：新課程；自主學習；聯系熱點；時空轉換

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-062-01

新《課程標準》明確指出“學生是學習的主人”尊重學生的主體地位，著力培養學生的自主性、能動性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。而傳統的歷史教學強調是對歷史時間、地點、人物、事件及影響的識記。列夫.托爾斯泰曾經說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”高中歷史課程改革，要求教師把培養學生思維能力放在首位。盡管現在培養學生思維能力的方法多樣，場合有異，但歷史課堂教學始終是培養學生思維能力的主戰場。因此，在課堂教學中如何引導學生自主學習，培養學生的思維能力，是當前教育的要求，也是培養人才的關鍵。

一、抓導讀，聯系熱點，調動學生的思維積極性

“導”就是利用學生原有儲備的知識經驗進行學前指導。根據教學內容、課程標準和學生實際，提出自學要求，激發學習興趣。如在學習“必修2”《戰后資本主義世界經濟體系的形成》時，我出示圖片“百元美鈔”，學生一下熱鬧開了，我趁熱打鐵，設計了這樣一個問題“請同學談一談你對美元以及美國的認識”，這樣的導言可以激發學生的學習興趣，同時設置了懸念，充分發揮了導入技能在歷史教學中的作用。

“讀”，就是讓學生帶著導學環節的問題和任務要求，讓學生自己嘗試，自己探索，按照自己的知識經驗，自己的方式來理解新知識，生成知識經驗，或者提出自己的意見和疑惑。在這一環節中，要充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，讓學生“動”起來，提高歷史課堂高效教學，使學生的主體地位真正得以落實，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。如在學習中國古代農業政策時，我適時引入當今的“三農”問題以及2006年取消在中國實行了2600年的農業稅話題，通過比較、分析加深學生對知識的理解和思維積極性的調動。

二、引導爭議，培養學生的思辨能力

“議”就是在讀的基礎上，以學生個體、或學習小組為單元，對導讀環節提出的問題進行討論。既可以結合課本中的“學思之窗”、“活動探究”等，設計一些引起爭議的問題讓學生在組內討論，達成共識后派代表發言。也可以針對學生自主學習過程中發現的問題進行探討。在這一環節中，要充分調動學生的獨立思考的積極性，重視弘揚學生個性，通過師生互動、生生互動，實現教學相長，達到學生滿意和好評。如在“必修3”《文藝復興和宗教改革》一課中，我掛出《最后的晚餐》的圖畫，然后“請同學們談一談這幅畫是如何體現人文主義精神的”，問題提出后，課堂氣氛異常熱烈，答案也五花八門，我再進行引導，學生很容易就抓住了問題的實質。這些討論，不僅激活了學生的思維，常常你一言他一語的搶著發言，提高了學生的思辨能力，而且教學目標也順利達到，取得良好的效果。

三、及時練，啟發反推培養學生的思維能力

“練”，就是讓學生運用知識經驗，把剛學到的新知識應用于練習題或實際問題中，檢驗自己理解的是否正確。這一環節的核心是以智能為核心目標，堅持采用啟發式教學，設計出利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。我常采取啟發反向逆推的思維方式，這是突破傳統常規的思考方法。例如：“必修1”有一個非常重要的問題是“落后要挨打”。我針對上述提出了這樣一個問題：“落后一定要挨打嗎？”我通過啟發得出結論，讓學生思考、議論：①落后一定挨打。理由是政治經濟發展的不平衡，必然會發生弱肉強食；②落后可以不挨打。如當代絕大多數發展中國家都沒有挨打；③落后也能打先進。如我國古代遼夏金元入侵中原、新中國成立后的抗美援朝以及2001年的“9·11”事件；④落后抗擊先進，最終打敗先進。如中國的抗日戰爭；⑤落后與先進和平共處，平等往來。如唐朝同吐蕃、南詔、回紇等少數民族政權的交往等。這樣，學生的思維有了用武之地，也成為培養學生思維能力的一個有效途徑。

總之，在新課程改革的今天，歷史學科的考試由過去的知識立意向能力立意轉變，教師在教學中應該更加注重對學生的自主學習的指導，真正做到激活學生的思維，培養學生的思維能力。