空間思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的嘗試

摘要：思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。

關(guān)鍵詞：空間思維；能力培養(yǎng)；地理教學(xué)；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-072-01

地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，奠定思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。使學(xué)生在掌握了思維方法后建立橫縱思維線索，并通過(guò)問(wèn)題的解答、辯論、促進(jìn)其思維能力開(kāi)發(fā)其思維潛能。通過(guò)多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

地理是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同是可以充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地理環(huán)境中的各種事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開(kāi)地圖就無(wú)法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運(yùn)用各種符號(hào)，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學(xué)帶來(lái)方便。初中學(xué)生往往對(duì)地圖不重視，以致對(duì)許多地理事物很難記憶和理解。對(duì)于這種情況，我在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真思索和探討，認(rèn)為要學(xué)好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能

用圖要從識(shí)圖起步，首先教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握?qǐng)D例中的各種符號(hào)所代表的各種地理事物以中國(guó)地圖為例，用我國(guó)地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學(xué)生看著地圖將手中的地圖冊(cè)一一對(duì)照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號(hào)，再著找出我國(guó)的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學(xué)生掌握地圖上的方位概念，又了解我國(guó)地形地勢(shì)特征，為今后學(xué)習(xí)我國(guó)特征及分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。

二、充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊(cè)，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的工具在開(kāi)學(xué)第一課，就要求學(xué)生運(yùn)用地圖，做到“左圖右書(shū)”。各種教學(xué)掛圖都有不同的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點(diǎn)的必備工具。

例如西亞氣候的特點(diǎn)和成因，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材通過(guò)一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡(jiǎn)明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風(fēng)控制。如果沒(méi)有這幅插圖，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就很抽象，很難完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)在教學(xué)中還需要把地圖冊(cè)與教學(xué)掛圖結(jié)合起來(lái)使用，這樣效果更好。 例如講中國(guó)一月、七月氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，光是利用地圖冊(cè)中一月、七月氣溫分布圖學(xué)生容易一知半解，如果結(jié)合教學(xué)掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學(xué)生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點(diǎn)。

三、繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

光用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖學(xué)生看，是不能達(dá)到很好教學(xué)效果的。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用板圖邊講邊畫(huà)，以取得最佳教學(xué)效果。運(yùn)用這種方法，教師可以運(yùn)用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學(xué)生理解和記憶。

例如，在東北三省的教學(xué)中，運(yùn)用黑板圖教學(xué)效果很好。具體做法是：第一步，先畫(huà)好東北三省的輪廓。第二步，畫(huà)河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫(huà)各主要礦產(chǎn)符號(hào)。第四步，畫(huà)上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來(lái)。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學(xué)們面前，生動(dòng)形象，容易識(shí)記掌握。

此外板圖還能提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國(guó)地形時(shí)，可以先在黑板上畫(huà)好我國(guó)的輪廓，再用彩色粉筆畫(huà)出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，然后用粉筆畫(huà)出三級(jí)階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標(biāo)出，這樣，邊講邊畫(huà)邊復(fù)習(xí)，板圖同板書(shū)密切配合，即節(jié)省了時(shí)間又圖文并茂，教學(xué)生效果很好。經(jīng)檢查，學(xué)生基本上都能把這些山脈名稱(chēng)和各地形單元的空間位置記住。

四、讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展

教師邊講邊畫(huà)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看邊畫(huà)結(jié)合，其教學(xué)效果更佳。例如，在講我國(guó)鐵路干線時(shí)我在兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)比較，其中一個(gè)班單有教師對(duì)全國(guó)主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫(huà)，然后讓學(xué)生看圖識(shí)記。另外一個(gè)班是講一條畫(huà)一條，并要求教師跟教師同時(shí)動(dòng)手畫(huà)圖。經(jīng)過(guò)檢查對(duì)比，用這兩種方法教學(xué)，其效果是學(xué)生當(dāng)堂都能把這些鐵路名稱(chēng)和交通樞紐說(shuō)出來(lái)。但在第二堂課前復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書(shū)畫(huà)出來(lái)時(shí)，其結(jié)果是沒(méi)有動(dòng)手畫(huà)圖的哪個(gè)班有三分之一的學(xué)生能夠畫(huà)出，而動(dòng)手畫(huà)過(guò)圖的那個(gè)班有三分之二以上的學(xué)生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫(huà)出來(lái)。兩者對(duì)比非常明顯，以要求學(xué)生畫(huà)圖的那個(gè)班教學(xué)效果好。

思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益終身。