對地理教材中閱讀的認識及其教學方式

摘要：新版初中地理教材中，總共安排了約100處“閱讀”材料，其總篇幅約占教材總量的7%左右。這些供學生閱讀的材料，取材廣泛、短小精悍，內(nèi)容生動有趣，有些還文旁配畫，通俗易懂，感染力極強。

關鍵詞：地理教材；短小精悍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-074-01

新版初中地理教材中，總共安排了約100處“閱讀”材料，其總篇幅約占教材總量的7%左右。這些供學生閱讀的材料，取材廣泛、短小精悍，內(nèi)容生動有趣，有些還文旁配畫，通俗易懂，感染力極強。地理教材中“閱讀”材料的安排，既是主體教材內(nèi)容的深入與擴展，也是主體教材內(nèi)容的補充和完善，為實現(xiàn)教學目的，起到了潤色和完美的作用。細讀“閱讀”材料的具體內(nèi)容，大致可以從如下七個方面來體現(xiàn)它的功能與作用。

一、充實和豐富了教材內(nèi)容

新教材在內(nèi)容上較老教材進行了大量的改編和刪減，雖說老教材中有些內(nèi)容從減輕學生負擔角度考慮可以不教，但作為學生必備的地理常識又不可能不在教材中出現(xiàn)，以“閱讀”材料出現(xiàn)在教材中，恰到好處。如《西印度群島的命名》、《好望角的得名》、《長江各河段的名稱》、《“香港”名稱的由來》、《我國的商品糧基地》等等，學生在閱讀了這些材料之后，大大豐富了地理知識的領域。

二、拓寬了學生的視野，增加了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生學習地理的廣泛興趣，調(diào)動了學生的非智力因素

情趣與愛好的培養(yǎng)，往往是學生日后成材的先導。選編了諸如《一家跨兩國》、《印度的牛》、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍國》、《珠峰探險》、《巴西的足球與桑巴舞》等一些奇聞趣事，使學生感覺到學地理有味道、有興趣，喜歡上這門學科。

三、活潑了課堂氣氛，給啟發(fā)式教學奠定了基礎

在很多節(jié)新知講授之前，安排了與新知有關的“閱讀”材料，從現(xiàn)象引入到疑問的提出，起了很好的導向作用。用“滄海桑田的含意”引入對地形變化的學習，聯(lián)系緊密。

四、加強了國情國策教育，培養(yǎng)了學生的愛國主義情操

如《西藏社會的巨大變化》、《讓黃土地披上綠裝》、“北京的最新建筑”等，學生讀了深受感染，愛國之情，油然而生。

五、引入著名詩詞名句，陶冶美育情操，培養(yǎng)和提高學生的審美能力

當講授到我國的江南丘陵時，教材中安排了杜甫的名詩《泰山》和蘇東坡的絕句《廬山》作為閱讀材料，形、景、意、氣水乳交融。

當講完我國北方地區(qū)和南方地區(qū)不同的自然地理景觀時，書中引入了毛澤東的《沁園春·雪（上闋）》和清代詩人高鼎的《村居》作為“閱讀”材料，學生讀來，對那“千里冰封，萬里雪飄”的“北國風光”和那“拂提楊柳醉春煙”的南國二月美景情意相觸，美味無窮，既贊美偉大詩人的超人筆鋒，更贊美祖國秀美壯麗的山河。

六、介紹中外著名學者的偉大科學貢獻以及他們?yōu)橹畩^斗的獻身精神，激勵學生樹立忘我學習、敢于求索、勇攀高峰的宏遠志向

在《麥哲倫船隊的環(huán)球探險航行》中介紹了麥哲倫為證實大地球形說而獻身環(huán)球探險的感人事跡；在《竺可楨的治學精神和學習方法》中介紹了竺老親自動手、重視實踐的求實精神。讀了這些材料，無疑對學生胸襟情懷的開拓、理想目標的樹立、治學精神的熏陶等都有不可估量的作用。

七、緊跟時代脈搏，及時反映世界和我國科技成就新動向

如《繪制地圖的新技術》、《第二亞歐大陸橋建成通車》的選登，“我國12種礦產(chǎn)探明儲量居世界第一”等的轉(zhuǎn)載，給教材注入了濃烈的時代氣息，使學生在精神上倍受感染。

面對這么多的“閱讀”材料，可用以下6種方式進行教學：

1、教師朗誦式

像著名的詩詞名句乃至民謠，教師在課堂內(nèi)可以配合課文的講授進行朗誦，給學生以情的感染，形成歡愉的氣氛。

2、教師復述式

大量的“閱讀”材料，教師只作必要的復述即可。學生尤其喜歡教師以講故事的形式進行介紹，如麥哲倫的環(huán)球探險航行等等，教師通過講故事將有關內(nèi)容進行簡單講述，學生聽來生動有趣，收效極佳。

3、堂內(nèi)講解式

有不少“閱讀”材料，是為配合對教材內(nèi)容的深入理解而設置的，如“墨西哥城人口劇增與環(huán)境污染加劇”、“夏季風的強弱、進退與長江中下游地區(qū)的水旱災害”、“黃山風光簡介”等等，教師在講授相關內(nèi)容時，應輔之以簡單講述，以加深學生對有關知識的理解和記憶。

4、課前預習式

教材中有些章節(jié)“閱讀”材料較多，如“美國”一節(jié)安排了3處，“長江”一節(jié)安排了4處，為了讓學生學好這些重點內(nèi)容，可以在前一節(jié)教材授完之后，布置學生在下節(jié)課以前作預習式的閱讀。為講述“美國”一節(jié)課，要求學生預習課文時也閱讀書中的3段“閱讀”材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力與綜合能力。

5、課后自學式

有些“閱讀”材料，內(nèi)容多、篇幅長，如《讓黃土地披上綠裝》、“西藏巨變”之類，可以作為課后的閱讀材料要求學生自學。

6、課堂閱讀式

一些短小精悍的“閱讀”材料，教師可在講課的過程中，及時地布置學生當堂閱讀。如《天然動物園》、“南極洲的企鵝”、《缺水的華北》等。