淺析情景教學在英語課堂中的運用

摘要：情境教學法可以說是英語教學的重要方法之一。英語教師在教學過程中，如果能為學生創設生動、恰如其分的情境氛圍，學生就能發揮主體作用，在具體的情境中運用掌握英語知識和技能，從而激發學習動機，提高英語課堂效果。本文結合具體的教學實踐，主要闡述了在英語課堂上如何創設多樣的教學情景，從而使英語課堂更高效。

關鍵詞：情境教學；中學英語；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-079-01

英語新課標特別突出情景教學的重要性，強調要創設靈活的課堂情景，培養學生的學習能力，發揮學生的主體作用。英語語境教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。那么，在初中英語教學中該怎樣巧設情境去激發學生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法，使學生“既長知識又長智慧”呢？

一、 巧設導入情境，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是學習的火車頭。”成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創造最佳的時機。中學學生好奇心強，如果教師能巧設引人入勝的情境，就能讓學生在具體的情境中激起求知的欲望，從而驅使學生“愿學”、“樂學”，進而順利進入學習的角色。

例如，教師在教學內容之前，通過食物，圖片，幻燈片，教學錄像，多媒體等輔助教學手段，導入教學，往往能直接引起學生的興趣，效果明顯。例如，我在教授英語八年級下冊Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show 時，我先用多媒體播放一段時裝表演的錄像，立刻引起了學生們的興趣，他們邊觀看，邊討論，然后，我引導學生對模特們進行描述。

T：What’s it about？ Ss：It’s about a fashion show.

T： Right. It’s a fashion show. We call these people models.

從而讓學生理解生詞：model.

T：What’s the first model wearing？ Ss： She is wearing……

然后讓學生用同樣的方式描述其他模特兒并導入新課1a部分。這樣的情景導入帶動了學生的思考，激發了學生的興趣。

因此，說英語課堂中情境的設置是融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在渴求知識與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩、架寬了，學生就可以輕松愉快地到達彼岸。

二、巧設問題情境，培養學生創造思維

愛因斯坦曾說：“發現問題遠比解決問題更重要。”因此，在實施中學英語新課標的過程中，教師要抓住中學生喜歡刨根問底的特點，創設學生樂于探究的問題情景，以培養學生的主體意識，創造思維。

比如我在教“unfriendly”這一單詞時，就有一位同學提出問題：“老師，是不是所有的形容詞前加上un就可以表示他的否定意義呢”，這時候我沒有批評這位學生打斷了我的上課思路，而是因勢利導，對學生說：“You’re so clever！ And you’ve given me a good question.”然后讓學生們課后先試著用un-與一些形容詞組合，教師在第二節課檢查并糾正，這樣學生既很快把unpleasant、uncomfortable等新單詞提前學會了，同時也培養了他們的英語思維能力。又比如在上七年級下冊 where is the postoffice？時，在看地圖練習對話時，大部分學生都是按照書上指定的路線來操練，而有的學生就問：“Can I find another way to the postoffice？”當得到老師的肯定后，學生們都興趣盎然，爭先恐后說出了不一樣的路線，這樣就使學生從固有的思維模式中解放了出來。

因此在英語教學中，作為老師要針對學生思維特點和認知規律，多創設問題探究情境，讓英語課堂少一些刻板，多一些自由探究，促使學生在學習生物的過程中，獲得探究的樂趣、創造的樂趣，進而培養學生的創造思維。

三、巧設活動情境，加強學生對知識的理解

英語新課標指出，要通過活動來促進學生的知識拓展和理解。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的教學情境，通過多彩的活動讓學生在“做中玩，玩中學”，讓學生在真實的活動情景中，加強對教學內容的理解。

例如，在教現在進行時態時，為了學生能更好地理解現在進行時的結構和用法，我創設了這樣的體驗情景：周末的一個晚上，爺爺（小明飾）戴著老花眼鏡在看電視，爸爸（周曉華飾）在看報紙，媽媽（周丹飾）在洗衣服，小敏（葉軍飾）在作業。布置好場景以后，我高聲對同學們介紹：

This is my family. （指著人物一一介紹）My grandfather， my father，my mother and my sister.同學們都饒有興趣地看著我，很想知道我接下來要介紹什么。趁熱打鐵，我大聲地說：“My grandfather is watching TV.”并帶領同學們大聲朗讀這個句子，還把這個句子寫在黑板上，并且對動詞作了標記。同學們看我對動詞做了標記，也很留心動詞的變化。接著，我指著爸爸問：“What is my father doing ？ ”“He is reading newspaper.”我又指著媽媽：“What’s my mother doing？”這時，我聽到有同學開始討論，我在旁邊提示了一下人稱和動詞，同學們立刻搶答：“She is washing clothes.” “What’s my sister doing ？” “She is doing homework.” 我又轉換了人稱和動詞與他們進行對話，發現我們的交流暢通無阻，表明他們已經明白了現在進行時的結構和用法，于是我引導同學們對現在進行時的結構和用法做了總結，這節課的教學目的就已經達到了。

教學實踐證明，多設置一些與知識點內容息息相關的體驗情景，是一個將知識內化和外顯的過程，從而有利于為打造激情高效的英語課堂，和促進學生對知識的理解做鋪墊。

綜上所述，英語課堂上通過巧設多樣的教學情境，能激發學生學英語的興趣，調動學生求知的欲望，為提高英語課堂教學效率打下堅實的基礎。但是，教學情境的創設方法很多，它需要我們英語教師不斷探索和知識的不斷豐富，使情境創設成為教師引導學生積極投生于自主探究學習的有效途徑和手段。