小學高年級語文課堂教學口語交際訓練

摘要：在現行課程標準的指引下，我認為我們的語文課堂中應滲透口語交際的訓練，這樣以來既能提高學生的語文素養和語文能力，又能提升學生的表達技巧和交流能力，使學生形成良好的素質，學會傾聽、學會文明地進行人際溝通和社會交往，使學生終身受益。

關鍵詞：口語交際；良好的素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-080-01

當今社會己進入了合作時代，人與人之間的交往日益密切，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視。《新語文課程標準》在總目標中強調指出，口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流、初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”，這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想。

一、立足學生實際，認真研究學生

語交際教學的實施和落實，并非像人們喜愛那個想得那么簡單、那么美好，很多學校把它當作教學的附庸，課堂的點綴，使它成為語文教學可有可無的一項內容。我在教學中深深感受到學生口語交際能力培養的重要性與迫切性，也意識到口語交際能力不是天生具備的，也非突然形成，而是需要長期的語言實踐來訓練培養。

在教學實踐中，我發現小學生課堂交流發言存在這樣幾個問題：一是“張口亂說”遇到問題不思考，不管是對錯與否，就要搶著說；二是喜歡跟人家一起說，但叫他單獨發言時，他卻：“啞口無言”；三是“欲語還休”“吞吞吐吐”，想表現又怕答不好挨老師批評或同學笑話；四是準備不足“無話可說”；這些問題的存在嚴重影響了學生的口語交際能力，同時我還發現一些學坐在課下和同學之間談笑風生，滔滔不絕，而在課堂上卻“金口難開”。為了打破這樣的局面，我注意從激發學生口語學習興趣入手，為培養學生的口語交際能力做必要的鋪墊。

興趣是最好的老師。根據平時的一些觀察與調查，我明顯地發覺學生對于口語交際的重要性認識不夠，也不感興趣，他們更多關注關心的是現代文學分析能力怎樣，作文的水平好不好。為此我們先從故事談起，談到歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才得到了很高的榮耀，也贏得了后人對他們的尊祟。學生對此羨慕不己，抓住這點，我趁熱打鐵又讓學生放眼今天現實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫揮閨，著實讓人羨慕不己，而且當今社會發展己進入了大協作時代，人際關系的橫向聯系大大加強。顯而易見我們將來不論從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。

我還告訴學生，口語交際水平的提高也將促進寫作水平與理解能力的提高，兩者是相輔相成，在對學生這番推心置腹的交流后，許多學生都能進一步認識到口語練習的重要，并自覺地參與到老師安排的相關口語交際環境。

二、把握關鍵環節，注重方法引領

根據平時的教學要求以及自己的一些教學經驗，我主要是抓住課堂這一主陣地，充分利用課堂40分鐘，給學生搭建一個口語交際的平臺，在課堂中扎扎實實地為學生口語交際能力的提高做一些努力，具體的做法是：

1、利用課前五分鐘“演講”，指導學生“敢說”

課前5分鐘“演講”，一直以來被很多語文老師所推祟。我也不例外地抓住了這短短的五分鐘時間，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確很重要，因為只有學生感興趣的話題，符合學生年齡特點，能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。

2、利用課中師生互動交流，指導學生“會說”

新課堂強調教師是學生知識的引領者，一般課堂，總是在師生互動，生生互動中進行。互動自然需要語言交流，課堂中的朗讀、復述、辯論、點評等都是很好的訓練口語交際的機會。而且每節課我總是特別設計好幾個有價值的、能讓學生很好交流談出想法的問題，或者是能夠引起爭議的問題，讓學生在雙方的爭辯中思想的火花得到碰撞的同時，語言的表達能力也得到提高。前面己經提到，我很重視創設良好的課堂教學氣氛，這使得學生總能大膽地舉出他們的手，在寬松的課堂氛圍申談出自己的看法。老師根據教學內容，向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題，使學生處于躍躍欲試的狀態之中。以適當的提問引導學生思考，引發學生積極主動要求表達的欲望。此外，我適當地把一些詩歌改寫成散文、課本劇，也是提高學生口頭表達能力的有效手段。

3、利用課后“我的感悟”環節，指導學生“會思”

在我的課堂教學設計中，我總喜歡設計這樣一個環節，那就是“拓展延伸”。在這個部分，常常要求學生，在學習完一篇文章后，能夠根據自己的認識經驗和社會經歷，在全班同學面講出自己的體會認識以及所獲所得。

4、利用作文課交流作文構思，指導學生“會評”

以往的作文課常常是老師指導學生審題、立意、選材，學生認真傾聽加以理解，然后直接用書面表述開始寫作。本著提高學生口語交際能力和寫作興趣的宗旨，我嘗試先讓學生小組討論，口頭列提綱，然后請不同層次的同學交流他們的作文構思，其他同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最后在進行寫作。作文批改后，在進行評作文時，從文章的“情味、趣味、理味”三方面入手來加以點評，找到亮點共同學習，發現不足予以修改。在口頭構思和口頭點評的過程中，每個學生發言時都力求使自己的語言明白流暢，條理清晰；還很重視自己的語氣、語調，即使有時提出不同意見，或指出不足，也能做到互相尊重。這樣，循環往復，不斷創造機會，不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作興趣和能力，效果很好。

總之，在現行課程標準的指引下，我認為我們的語文課堂中應滲透口語交際的訓練，這樣以來既能提高學生的語文素養和語文能力，又能提升學生的表達技巧和交流能力，使學生形成良好的素質，學會傾聽、學會文明地進行人際溝通和社會交往，使學生終身受益。