科學(xué)課堂中問題解決教學(xué)的實踐初探

摘要：在新課程實施過程中，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方法——“問題解決”教學(xué)，逐漸被教育界所重視。本文針對當(dāng)前科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對“問題解決”教學(xué)進(jìn)行初步的探討。文章從問題教學(xué)的淵源、問題解決教學(xué)的內(nèi)涵、問題的產(chǎn)生、“問題解決”教學(xué)的實施（部分教學(xué)過程和培養(yǎng)策略）與實施“問題解決”教學(xué)的后續(xù)問題等幾個方面論述了有關(guān)“問題解決”教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：問題解決；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-084-02

一、背景

新一輪義務(wù)教育課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，其中自主學(xué)習(xí)是核心。而在傳統(tǒng)的課堂上，“重結(jié)果、輕過程”，教學(xué)的進(jìn)程往往被教師控制著，學(xué)生是很少有機(jī)會表達(dá)他們的疑惑的。即使老師讓他們提一些問題，但當(dāng)學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)不一致時，也常常被一帶而過或聽而不聞；或者教師只選擇“有價值”的問題加以解答。更多的是，教師常以成人的眼光看所教內(nèi)容，在他們眼里，某個概念的建立或問題的解決，是那么的順理成章、那么的自然，因而就一直沿自己的思路講下去，學(xué)生幾乎沒有“插嘴”的機(jī)會。而新課程要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)的結(jié)果，更重要的是要掌握這些成果和結(jié)論獲得的方法和過程，讓學(xué)生主動提出問題、大膽推測、假設(shè)、在思考實施的基礎(chǔ)上獲得自我學(xué)習(xí)的能力，從而真正實現(xiàn)“我的課堂我作主”。新課程實施快六年了，問題解決在教學(xué)實施的過程中，出現(xiàn)的問題主要如下：老師定好的問題較多，老師預(yù)設(shè)的問題較多，引導(dǎo)的過多；學(xué)生主動提出的的問題太少，學(xué)生在問題解決過程中提出新的問題少之更少。針對以上情況，本人對問題解決教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點體會。

二、“問題解決”教學(xué)概況

1、問題教學(xué)的淵源

問題教學(xué)的思想可以說源遠(yuǎn)流長，在杜威那兒也可以找到根據(jù)。杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決方法；第五，他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是有效的。這一五步教學(xué)過程體現(xiàn)了問題解決的基本思想。

2、“問題解決”教學(xué)的內(nèi)涵

到了20世紀(jì)80年代，在美國發(fā)展起來了問題解決教學(xué)。它以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。

“問題解決”教學(xué)的主要內(nèi)涵是指：在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)計一種情境，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生積極尋求分析問題、解決問題所需的知識和能力，最終解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。問題解決學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、問題的產(chǎn)生

課堂的預(yù)設(shè)是最根本的，精心的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新的預(yù)設(shè)，才能使課堂更精彩，才能有更好的生成。因而在教學(xué)設(shè)計時，先想一想，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是什么？必須定好目標(biāo)，“以學(xué)論教”，從學(xué)生的角度來思考，本節(jié)課的問題到底是如何產(chǎn)生的？你拋出的問題必須是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，問題必須是有意義的，學(xué)生在日常生活中能接觸到的，與之息息相關(guān)的科學(xué)或科技問題，只有這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言才有意義；另外問題必須是有趣味的，富有挑戰(zhàn)性的，以具體和熟悉的問題為起點，這樣才能激起學(xué)生的欲望。也可從教學(xué)的重難點引出問題，在教材的整合過程中引出問題，在解決問題過程中產(chǎn)生新的問題。

四、 “問題解決”教學(xué)的實施

創(chuàng)設(shè)問題情境，是“問題解決”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題的策略如下：

我們應(yīng)明確：學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)入課堂，而是帶著前概念（又稱“相異構(gòu)思”）來到課堂的，前概念由于先入為主而根深蒂固，生命力極強(qiáng)，無疑會對學(xué)生的科學(xué)概念的建立產(chǎn)生矛盾，這有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

案例1：在上《生物是怎樣呼吸的》這節(jié)課中，上到植物也會呼吸嗎？植物呼吸產(chǎn)生的氣體是什么呢？當(dāng)我一說出這個問題時，許多學(xué)生幾乎異口同聲說：“氧氣”。為什么這么想？許多學(xué)生說：因為它是植物。當(dāng)然也有學(xué)生說是二氧化碳。學(xué)生之間就展開了激列的爭論，那么最好的解決就是實驗了。我課前準(zhǔn)備了紫云英（我們這里方言是說花草）裝入了一個封閉的塑料袋中，已進(jìn)行了暗處理一個晚上。（為什么要暗處理？只讓它進(jìn)行呼吸作用）我插入一根吸管，讓學(xué)生把塑料袋中的空氣鼓入澄清石灰水中，結(jié)果呢？變渾濁了，說明是二氧化碳。

出現(xiàn)這些錯誤前概念，是因為學(xué)生還沒有全面的認(rèn)識客觀事物，試圖用小學(xué)所學(xué)的植物的光合作用產(chǎn)生氧氣來解釋這一現(xiàn)象，因而教師在教學(xué)中必須重視這些前概念的存在，并對這些前概念對教學(xué)的負(fù)面影響有足夠的認(rèn)識，弄清與新知識相融和相悖之處（沖突之處），促進(jìn)正遷移，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生看到與預(yù)期的目標(biāo)不一致的事實就會引起好奇，從而使學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷設(shè)問。教師精心設(shè)計難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識沖突在的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的困惑，以形成積極的探究動機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。要多唯度去思考問題，不能盲從，這樣才能真正讓每一位同學(xué)都參與到課堂討論中來，自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，才能激起強(qiáng)烈的追根求源的欲望！才能積極主動地去探究！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)案例.2003.

[2] 杜義芳.“問題解決”教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].化學(xué)教學(xué)，2001.