談小學數學教學中學生探究能力的培養

摘要：學生是探究的主體，教師在課堂教學中深入貫徹新課程理念，通過各種途徑，做一個引導者、組織者、合作者，逐步培養學生的探究精神，讓學生在共同探究獲取知識的過程中，得到能力的全面提高。

關鍵詞：小學數學教學；學生；探究能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-092-01

現代教學，從其發展趨勢看，與傳統教學有著明顯地變化，它的關鍵變化是把教學的重心由“教”轉向“學”，讓學生學會學習成了教學追求的目標。《數學課程標準》指出：“ 學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流要成為學生學習數學的重要方式”。學生學會主動探索是創造性解決問題的關鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。那么，在小學數學教學中怎樣培養學生的探究能力呢？

一、激發興趣，使學生想探究

激發興趣是培養學生探究精神的起點，是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學內容本身具有內在的興趣”。興趣帶有強烈的感情傾向和個性特點，當一個人對某種事物感興趣時，他就會主動地、執著地去探索，它能使學生的學習由難變易，由低效變高效。這就要求教師必須通過一定的情境創設，培養學生的好奇心，時時引起學生的驚奇、疑問、新鮮感等情緒，使整個教學過程始終對學生有一種吸引力，讓學生自己去發現、去歸納規律，自己尋求探討解決問題的方法。如在教學《圓的認識》這節課時，設計一個懸念問：“誰見過方輪的汽車？車輪為什么要做成圓形的呢？”可喚起學生積極的探究欲望。

二、創設情境，使學生敢探究

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發現者”。作為教師，我們要為學生創設情境，提出富有挑戰性的開放性的問題，把課堂教學變成師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師主動放權，讓教學在師生互動交流中發生、發展，讓學生行使自主學習的權力，大膽地發表個人見解、質疑問難，讓學生解除學習的恐懼心理，激發他們的主動性和積極性，使他們能夠把自己解決問題中的想法毫無顧忌地表達出來，從而激發學生創造性思維的火花，讓學生的個性、潛能因為有充分的空間而得以釋放，張揚和提升，這對于培養學生的智力、發展能力，培養創造性人才是至關重要的。

三、挖掘教材，使學生能探究

蘇聯著名心理學家維果茨基提出最近發展區概念，《數學課堂標準》中也指出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學中，既要注重面向全體學生的基礎知識和技能的練習和鞏固，又要重視教材的拓展知識的教學，為學生提供探究空間，使學生能探究。如在學習了長方體體積的基礎上，進行知識拓展，怎樣把一塊正方形鐵皮做成一個體積最大的長方體盒子？有幾種方案？使學生能主動探究解題方法，通過學生各有差異的猜想，求證過程的展現，讓一個較復雜的數學問題變得簡單，雖然只用了最初等的數學知識，但能閃現出更高層次的數學思想方法，學生跳一跳摘到了桃子，既滲透了尊重學生個體的理念，還使學生在各自的最近發展區都得到了發展。

四、 點撥引導，使學生會探究

布魯納指出；“探索是教學的生命線。”引導探索是指教師通過適當的創境、引導、讓學生進行猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，由學生自主地發現對象的某些特征，或與其他對象的區別與聯系。《數學課程標準》也明確指出：“要引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程。發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，使學生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”由此可見，要使學生在想探究、敢探究的基礎上，達到會探究的境界，就必須培養學生自主學習、自主探索的習慣，整個教學過程教師只是起到點撥作用，把學生帶入嘗試探究的切入口，給學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，充分發揮學生的主體作用，使課堂真正實現多方互動、多向交流，學生在親自經歷了數學知識的探究、發現過程中學習。這樣的學習活動，學生始終能處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流、合作、理論聯系實際的狀態，他們的思維、表達、自學、實驗、合作能力與各種技能都能得到充分的發展，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態度、思想方法，是一種探究的品質，可以為學生終身學習奠定基礎。

五、體驗成功，使學生愛探究

教育心理學告訴我們：“ 一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激起成千上萬次的嘗試探究欲望。”《數學課程標準》也指出：“對學生數學學習成果的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展，既關注學生的學習水平，又關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。”

在教學中，我們教師應不斷地給每一位學生創造成功的機會，放手讓學生自己去探索、自己去獲取。如果在探索中思維受阻時，教師只作適當地提示和暗示，讓學生自己體會到知識是自己發現的，從中體會到自己的成功和進步，并及時給與表揚和鼓勵。當學生回答錯誤時，也不要橫加指責，應該感謝他為全班學生提供了辨析正誤的機會，從而使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，獲得更強烈、更主動的探究欲望。因此，教師不僅要激發學生心靈深處的那種強烈的探究欲望，而且更要學生在探究活動中獲取成功的情感體驗，因為只有讓學生獲得成功，才會讓學生以足夠的熱情愛探究，以取得更大的成功。

總之，學生是探究的主體，教師在課堂教學中深入貫徹新課程理念，通過各種途徑，做一個引導者、組織者、合作者，逐步培養學生的探究精神，讓學生在共同探究獲取知識的過程中，得到能力的全面提高。