數(shù)學(xué)課堂教師如何做到提問有效

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的效率和效果。通過教師有效的課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問，提高課堂提問效率，以促進師生之間的良好互動，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 提問有效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-097-01

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出。加上提問問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài)。有時教師總擔心學(xué)生沒有聽清楚問題，從而頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性誤導(dǎo)理解；一些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間等等，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注。

教師對學(xué)生答題常常使用如“對”“錯”“很好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力。如何做到提高課堂教師提問有效性呢？

一、選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題進行提問

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考。當然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而加深對知識的理解。

二、提問要具有廣泛和目標指向

所提問題要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重難點，符合學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)。那種答案顯而易見、一問一答問題應(yīng)盡量減少。

三、教學(xué)中適時使用探詢性提問

在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。這樣可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解。當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境。探詢性問題相對來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進度有恰當?shù)陌盐铡?/p>

四、盡量使提問內(nèi)容具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性。課堂提問內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí)。

五、準確把握提問時機

教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住最佳時刻對學(xué)生進行提問。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，問題還應(yīng)問到點子上。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進一步強化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

六、提問盡量兼顧所有學(xué)生

教學(xué)中，教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇安排答問順序。在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。多分析錯誤產(chǎn)生的過程，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論。